如何在小學體育教學中融入分層教學

陳建鋒

【摘要】分層教學理念近些年在小學階段的教育中不斷滲透，尤其是在體育課程中，構建層次化的教學課堂，具有顯著的價值。因此，對小學體育教師而言，就需要通過合理的措施，將分層教學融入到小學體育課堂中。對此，本文就對分層教學在小學體育教學中的融入展開分析，探討了具體的教學對策，希望可以給相關人士一些參考。

【關鍵詞】小學體育 分層教學 教學對策

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0220-02

一、基于學生個體差異對教學內容進行分層

分層教學的實施，首先就需要從給教學內容上切入。因為學生個體的不同，所適應的體育運動強度和運動量都是不一樣的。不僅如此，每個學生的身體素質也存在差異，有的力量好、速度快，但是靈敏性和柔韌性不佳。而有的學生是柔韌性很棒，但是力量不足。所以，就需要對學生的個體特點做出全面的分析，然后對教學內容進行分層。具體來說，一般可以依照教學目標來實施分層。比如在籃球課中，教學目標如果是要培養學生的投籃技巧，那么就需要根據學生的投籃水平，將學生分為優秀、中等和一般三個層次，然后設計對應的教學內容。如果是要對于學生的運球技巧進行培養，那么就需要根據學生的運球水平，對學生予以層次劃分。在不同的教學目標下，學生的層次差異是不同的，根據教學目標的不同對學生分層，然后設計層次化的教學內容，這是實現分層教學的第一步。

二、教學活動的分層實施

在設計了層次化的教學內容之后，就需要在課堂上分層實施教學，這是一個值得關注的要點。分層教學雖然具有良好的教學效果，但是如果實施不當，可能對學生的心理造成負面影響。因此，在課堂實施中，教師則需要注意隱性實施。比如在教學籃球技巧的時候，教學內容分為了A（優秀）、B（良好）和C（一般）三個層次，一般而言，A層次的教學內容難度高一點，C層次的教學內容則比較基礎。在實施教學時，相對投籃中的基礎技術知識進行講解，然后就可以讓C層次的學生展開實踐練習。之后繼續對B層次和A層次的學生進行更高層次的投籃技巧介紹，然后再讓B層次的學生進行實踐。教師則繼續對A層次的學生進行更高層次的技巧介紹。然后再讓A層次的學生進行實踐。這樣，A層次的學生進行實踐時，教師便可以回過頭來對C層次學生進行實踐指導，確保他們可以掌握基本的投籃技巧，然后再依次對B層次和A層次的學生進行指導。

三、實施層次化的實踐指導

實踐在小學體育教學中是一個很關鍵的環節，只有通過實踐，學生才能對相關的體育技巧實現有效掌握。而在學生進行實踐的過程中，教師的指導是必不可少的，通過指導可以消除學生體育技術動作上的錯誤。具體來說，對于學生的指導，需要依照學生的層次不同，在詳略和方式上體現出區別。比如還是在籃球教學投籃技巧教學中，對于C層次的學生，他們的籃球基礎薄弱，投籃技巧缺失，因此教學內容是以基礎投籃技巧為主。在實踐指導中，需要以教師演示等較為直觀的方式對學生進行指導，確保學生可以深入了解具體的技巧要點。而對于A層次的學生，其普遍喜愛籃球運動，本身就有良好的投籃能力，在實踐指導中，則可以采用具有啟發性的方式進行指導，激發學生通過自己的思考，把握投籃技巧的重點和關鍵。根據學生的層次差異，給予層次化的指導，可以最大程度給學生創造發展的空間，推動學生取得實際的進步。

四、展開層次化的教學評價考核

除了在教學這個方面實現層次化之外，在評價考核這個方面，同樣需要實現層次化的評價。因為學生接受的教學內容已經體現出了差別，那么如果再使用相同的標準進行評價，顯然就不合理了。因此，就要基于教學目標，構建層次化的評價體系，對學生展開分層考核。比如在投籃技巧這個方面，常用的考核方式就是直接考察學生的投籃命中數。因此，對于A、B、C三個層次的學生，可以設定這樣的評價指標：對于A層次的學生，20投12中算合格，20投14中算良好，20投16中優秀；對于B層次的學生，20投10中算合格，20投12中算良好，20投14中優秀；對于C層次的學生，20投8中算合格，20投10中算良好，20投12中算優秀。通過這樣的一個層次化評價體系，可以對學生做出合理的評價考核。

在小學體育教學中，基于學生明顯的個體差異，實施分層教學很有必要。因此，在教學實踐中，教師需要關注教學內容分層、教學實施分層、教學指導分層以及教學評價分層，從多個方面切入，推動小學體育課堂的層次化構建。

參考文獻：

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