發(fā)展性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價中的運用

葉峰華

在中國傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，評價體系一直將結(jié)果性評價置放在十分重要的位置，甚至以此決定學(xué)生在一個學(xué)段之后的學(xué)習(xí)成果。但是這種評價模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革對課程評價的要求，也不適應(yīng)學(xué)情的變化。將發(fā)展性評價應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價當(dāng)中，可以將評價的真正內(nèi)涵融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在發(fā)展性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系的影響下，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)以及知識的獲得。

發(fā)展性評價的表述與理念雖表述不同，但是其實質(zhì)內(nèi)涵都有相通之處。英國開放大學(xué)的納托兒教授等人認(rèn)為，發(fā)展性教育評價實質(zhì)上就是要倡導(dǎo)：“評價的以人為本，以發(fā)展為本，注重專業(yè)的發(fā)展與個性的成長，注重師生間、生生間的相互合作、相互信任，評價應(yīng)該是開放式的”。劉志軍則認(rèn)為，發(fā)展性評價：“應(yīng)該以促進(jìn)人的發(fā)展為目的進(jìn)行的評價，是評價對象的過去、現(xiàn)在，并面向?qū)ο蟀l(fā)展的未來”。在將發(fā)展性評價作為一種價值導(dǎo)向來進(jìn)行討論的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評價具有以下幾個特點：一是發(fā)展性評價尤其注重促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；二是將可持續(xù)發(fā)展情況作為發(fā)展性評價的最終目的。即評價不僅僅是停留在對學(xué)生某一個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的靜態(tài)評價，而是將評價貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)和過程當(dāng)中；三是發(fā)展性評價要在實施過程中樹立明確的目標(biāo)；四是要在承認(rèn)學(xué)生發(fā)展之間差異的基礎(chǔ)上注重學(xué)生發(fā)展的多樣性。以上發(fā)展性評價的價值取向為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施發(fā)展性評價提供了理念指導(dǎo)和操作提示。

一、把握發(fā)展性評價的本質(zhì)

在使用發(fā)展性評價之前，有必要對發(fā)展性評價的實質(zhì)做充分了解。實質(zhì)上，發(fā)展性評價有著三大本質(zhì)特征：即發(fā)展性評價的學(xué)習(xí)功能、個性化差異和學(xué)生主動參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，這三大特點要充分體現(xiàn)在其中。例如：在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中，教師往往只是在學(xué)生練習(xí)過后將答案報給學(xué)生進(jìn)行核對，對于答案的由來以及學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因并未做分析。這種傳統(tǒng)的評價方式往往只發(fā)揮了評價功能的一部分，而對于更深層次的功能發(fā)揮卻并未得到挖掘。教師應(yīng)將評價的學(xué)習(xí)性功能充分挖掘，使評價成為學(xué)生自我成長的平臺。個性化差異則是要注重學(xué)生之間存在的在知識、能力和情感表達(dá)上的差異。這種差異是客觀存在的，教師在實施評價的過程中要尊重差異，并利用差異形成評價的“梯度”以增強(qiáng)評價的針對性和有效性。學(xué)生主動參與則要求教師在實施評價時既要以評價促進(jìn)學(xué)生參與課堂討論，也要使評價過程融入學(xué)生的元素。例如：在進(jìn)行某一應(yīng)用題的計算時，不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的思考方式和解決途徑，這樣就可以讓學(xué)生成為評價主體，在課堂上進(jìn)行開放式評價，由學(xué)生對不同的解答方法進(jìn)行評鑒，指出某種方法的優(yōu)點、缺點、巧妙之處、錯誤之處等。

二、處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評價的沖突

由于應(yīng)試教育的壓力仍然存在，在實施發(fā)展性評價時，教師應(yīng)該處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評價觀念之間的沖突，既要贏得學(xué)生和家長的理解，又要注重方法的實施。例如：教師可以為學(xué)生營造一個和諧、平等的評價環(huán)境；對學(xué)生所犯的錯誤表示寬容和理解，保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自尊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功的深度體驗；同時，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，鼓勵學(xué)生以長補(bǔ)短，用自己擅長的方法去解決更多的數(shù)學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷和總結(jié)，提升學(xué)生的自我評價和提升能力。

三、協(xié)調(diào)好評價作業(yè)設(shè)計與教師專業(yè)的差距

在作業(yè)的設(shè)計與布置過程中，作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量往往決定了一種評價方式的合理之處。發(fā)展性評價往往將“評價任務(wù)單”作為評價實施的主要工具，這種方法要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的鑒別，同時也要將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能融入其中。作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)評價的目標(biāo)、作業(yè)的評價方法以及參與評價的主體的多元化等，要求命題者充分考慮各方面因素，在詳細(xì)掌握所要考查的數(shù)學(xué)知識和技能之外，還要對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律做深入的了解，所以教師的專業(yè)能力也決定了發(fā)展性評價的實施效果。如果教師能夠具備基本的教育學(xué)理論知識，并對該學(xué)段學(xué)生的知識背景與發(fā)展情況做較為全面的了解，那么在作業(yè)設(shè)計的過程中就能夠融入更加科學(xué)的思想與內(nèi)容，能夠很好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的評價功能。

四、協(xié)調(diào)好發(fā)展性評價的實施與教師工作的可行性

在發(fā)展性評價的實施過程中，質(zhì)性評價與量化評價往往是結(jié)合在一起協(xié)調(diào)實施的。但是這就給教師帶來了一定的工作要求與工作量。尤其是質(zhì)性評價的實施，對于一線教師來說可能并不清楚。量化評價往往依靠試卷、作業(yè)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，而質(zhì)性評價則需要教師對每一名學(xué)生進(jìn)行充分了解、判斷和分析，此外，還要將教師的理解轉(zhuǎn)化為簡單易懂的語言反饋給每一名學(xué)生及其家長。在考慮到教師工作可行性的條件下，教師可以以課題組或教研組為單位進(jìn)行團(tuán)隊評價，為本班、本年級或本校學(xué)生制定較為詳實的評價細(xì)則，并為教師提供評價尤其是質(zhì)性評價的相關(guān)培訓(xùn)，讓發(fā)展性評價真正落實到課堂上的每個細(xì)節(jié)之中。

發(fā)展性評價的實施不是一朝一夕就可以成功的，這需要諸多一線教師和教育理論工作者的共同努力。在新課標(biāo)理念的指引下，發(fā)展性評價定會引起更多的重視，也定會在課堂上成為主流的評價體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于芹.論小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價[J].教書育人，2008（S3）：8