關于“一村多名大學生”類型學生的體育課堂設計淺析

【摘 要】本文首先深入分析了“一村多名大學生”體育課堂教學面臨的主要問題，其后提出了一系列推動“一村多名大學生”體育教學發展的策略和措施。

【關鍵詞】“一村多名大學生”；體育；課堂設計

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0150-02

sunyongqiang

（hubei polytechnic institute， xiaogan， Hubei，432000）

一、“一村多名大學生”體育課堂教學面臨的主要問題

1.教學內容和教學方法單一枯燥。

根據開展實施“一村多名大學生”高職院校體育課程開展實際情況我們可以看出，大多數院校均開設了多樣化的體育活動項目，例如籃球、足球、武術、健美操等等，但是從一定意義上來講，體育教學主要內容與學生的職業性、文化性、建設性、科學性、接受性方面等等仍存在諸多的不足和問題。受傳統教學模式的影響，當前很多開展一村多名大學生的高職院校采用的仍然是傳統落后的教學內容和教學方法，在開展體育課堂教學時大多采用黑板板書+口述的方式，單一地將體育技巧和技能進行分解示范，加以重復大量的聯系，學生只能被動接受所傳授的知識，沒有時間和空間對體育項目行為動作及技巧進行思考分析，教學氛圍枯燥呆板，教學模式機械無趣，學生逐漸喪失了學習熱情。

2.體育教學目標和任務沒有貫徹落實。

從一定意義上來講，當前實施“一村多名大學生”的高職院校在開展體育實踐教學時過于追求學生身體素質的提高和體育技能的掌握，沒有考慮到其職業性和社會性，在短期看來是有益的，但是立足于學生的長遠發展則具有一定的片面性。雖然有的高職院校已經開始逐漸滲透終身體育教學理念，但是由于外界因素的影響和阻礙并沒有得到貫徹落實，僅僅停留在表面上。根據實際調查我們得知，很多學生通過30-35課時的體育教學并沒有使得自身的體育技能得到有效的提高，其專業能力和綜合素質未達到預期增長效果。大多數學生在進入社會后沒有展示出特別的體育能力和興趣，也沒有堅持鍛煉，其身體素質隨著年齡的增大不斷下降。

3.體育理論課課時少，使學生的體育實踐缺少理。

“一村多名大學生”指導計劃在高職院校體育專業教學的實施過程中仍然存在傳統理念下的重視體育實踐技能和技巧的掌握而忽略理論知識的傳授等問題。這主要是由于體育的競技性，很多教師認為競技能力的提升遠比理論思想重要，沒有從真正意義上意識到體育理論對學生未來持續發展起到的重要作用和意義。基于此，“一村多名大學生”的指導思想在體育實踐教學中缺乏相應的指導理論基礎，在體育活動項目的開展中具有很大的隨意性和盲目性。

4.教學評價的導向不盡合理。

“沒有評價便沒有教育”，教學評價在高職院校體育教學中占有重要地位.現代教育評價的一個基本原則就是對評價對象進行整體的、全方位的、動態的評價，而不僅僅是對某一方面、只對結果的評價.現實中，高職院校現有的評價體系仍然是注重學生運動技術掌握和完成達標情況，即容易量化的高度、遠度、時間等“顯性指標”的評價，而忽視了對學生終身從事體育鍛煉的習慣和能力的培養..這樣就不能有效地發揮評價的杠桿作用，刺激不同層次學生對教學的渴望和要求，激發學生積極鍛煉身體的熱情。

二、推動“一村多名大學生”體育教學發展的策略和措施

1.樹立創新求知的體育教學理念。

從一定意義上來來講，一村多名大學生教學主要是為了培養并提高學生的就業觀和成才觀，引導學生進行創新創業，提高學生的體育創新能力，將素質教育理念和終身體育理念逐漸融入到實踐教學過程中，通過這樣的方式，進一步明確“健康第一”、“創新創業”的教學理念，從而提高學生的身體素質，增強學生的未來職業能力。一村多名大學生的開展落實主要是為了更好地解決三農問題，立足于實際情況，結合當代大學生的體能需求和職業發展要求等等，樹立創新求知的教學理念，對高職院校體育專業進行改革發展，將課堂內外的教學內容和形式進行有效的整合分析，有針對性地增加教學內容和教學課時，拓寬學生的視野，開展多元化教學模式。

2.改革完善體育教學體系和框架。

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，當前很多高職院校對于體育的競技性和娛樂性沒有進行正確的認識和理解，有的重視健康娛樂體育項目的開展，有的則重視競技體育的開展，但這些都具有一定的片面性，久而久之，高職體育教學就是去了價值和意義。基于此，基于“一村多名大學生”的指導思想，高職體育教師應當適當對體育課程內容進行整合分析，協調彼此之間的比例，同時吸收傳統民族文化和健身娛樂體育項目的內含精華，從而為學生提供更多的可能性和選擇空間。另外，高職院校相關體育教師應當引導學生掌握兩種及兩種以上的體育項目技能和技巧，根據自身的學習能力和職業需求選擇適合自身發展的體育健身技能，幫助學生樹立正確的終身體育意識。

3.運用現代信息技術，優化教學手段。

隨著社會科學的而不斷發展，新型教學模式和方法逐漸被廣泛運用于教學的各個階段，很多教師學習并引入了情景教學法、行為導向教學法、項目教學法、鼓勵教學法等等，在體育課堂教學中營造出輕松愉悅的教學氛圍。具體而言，體育教師應當充分運用現代信息技術，激發學生的能動性，豐富教學形式，使得“一村多名大學生”計劃能夠在相對輕松的環境下得到落實開展，引導學生從真正意義上體會到體育的精髓和樂趣，并且通過一定的學習指導使之成為學生的個人興趣愛好。

4.建立多元化的教學考核評價機制。

基于“一村多名大學生”指導計劃的思想內容和主要方向，高職院校針對體育教學應當改變傳統的結果性評價，在注重結果評價的同時，將更多地注意力集中在學習過程中。對于教學評價方式和手段而言，教師應當將考核方式從單一的教師評價轉變為學生自評、學生互評、教師點評等多元化的評價方向，將考核評價從絕對評價轉變為相對與絕對相結合的評價。

結束語

綜上所述，基于“一村多名大學生”計劃而言，高職體育教師應當樹立創新求知的體育教學理念，改革完善體育教學體系和框架，運用現代信息技術，優化教學手段，建立多元化的教學考核評價機制。

參考文獻

[1]梁靜，張凱，祖木拉提·達吾來提，etal.新疆開展“一村多名大學生計劃”專業教學的實踐研究[J].新疆廣播電視大學學報，2016（4）：6-8.

[2]蘇玉華.“一村多名大學生計劃”教學管理淺談[J].吉林廣播電視大學學報，2018，No.196（04）：66-67.

作者簡介：孫永強（1980.11-），男，漢族，湖北咸寧人，本科，湖北職業技術學院，講師，研究方向：體育教學。