以人為本視域下我國學校體育發展中的問題

黃曉聰

【摘 要】隨著教育事業的不斷發展，我國大多數中職學校在體育發展的過程中也將“以人為本”作為基本的教學理念與基礎，在對學生的身體素質進行與體育精神進行有效培養的同時，實現學生的全面可持續發展。但是在實際的學校體育發展中仍存在著相應的問題，所以本文在以人為本的視域下，對我國學校體育發展中存在的問題進行分析。

【關鍵詞】以人為本視域下；我國學校；體育發展；問題

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0144-01

在學校體育教學中堅持“以人為本”的教育理念，對學校體育理論與實踐工作進行指導已經成為現階段的教師的重點工作內容。但是，從實際的“以人為本”理念落實情況來看，大多數教師過于重視以人為本的重要性，而忽視以人為本在實踐工作中的有效實施，更缺乏對以人為本落實情況的反思，從而對學校體育改革與發展造成一定的影響。具體問題主要表現在以下幾個方面：

一、學校體育教學與發展目的的異化

隨著電子產品的快速發展，青少年體質的健康水平也在不斷下降，導致學校體育教學成為社會關注的重點，在這種情況下，相關的管理部門與學校體育教學人員也開始對這一問題進行思考，并積極開展了校園足球活動，以期能夠在提高強少年體質的基礎上，為青少年的健康成長打下堅實的基礎。但是在實際的足球活動開展中，受管理部分責權分配、具體工作落實等相關因素的影響，學校足球活動開展的目標也逐漸出現異化，有原來的提高青少年體質健康水平變成一味追求中國足球事業的發展，在這樣的局面下，不僅導致以往的體育教學問題沒有得到有效的解決，同時又增加了學校體育目的異化的新問題。

體育是學校教學內容中的重要組成部分，在教學的過程中要將以人為本作為根本的教學理念。將足球教學活動引入到學校體育教學中，雖然能夠在學生運動量與運動時間的增加上發揮著十分重要的作用，促進學生的健康成長，但是由于教學目異化問題的存在，學校體育教學在本質上已經與以人為本的教育理念相偏離[1]。再加上國務院頒布的《中國足球改革發展總體方案》，大力推進中國足球事業的改革與發展，鼓勵學校體育的改革與創新，使的學校體育目的異化問題更加嚴重，并在體育教學的過程中表現出忽視學生發展與身心健康協調發展等諸多問題。所以為實現我國學校體育的良好發展，利用體育項目實現體育改革與創新，就要將以人為本作為根本的教學理念，以育人為向導，在保證全體學生能夠得到全面發展的基礎上，發展我國的體育事業。

二、學校體育在落實以人為本的過程中過于片面化與極端化

在實際的中職學校體育教學中，以人為本與多元指導思想相互貫穿，并對學校具體實踐工作的開展提供了有利的指導，不管是健康第一思想、終身體育思想，還是體制教育思想，其基礎都為“育人”，都要將“以人為本”作為我國學校體育持續發展，學生全面發展的根本。然而在實際的學校體育發展中，在一元指導，多元并存的思想體系中，導致學校體育在落實以人為本的過程中出現片面化與極端化的問題，對學校的長期與良好發展造成了一定的阻礙[2]。比如說在實際的學校體育教學中，教學工作者在快樂體育思想內涵中缺乏正確的認知，認為快樂的本質就是讓學生玩樂，并將“放羊式”作為主要的體育教學模式，而還要一部分教學工作者在體質思想影響下對體育教學的認識過于片面，認為其主要是促進學生體質的增強以及學生身體健康，上述問題的存在導致學校體育思想體系過于混亂、范疇也不明確，所以需要學校體育在多元思想體系的基礎上，深刻理解以人為本的本質內涵，對實踐工作內容進行全面的整合與梳理。

三、應試教育對學校體育發展造成的不良影響

受應試教育的影響，在中職學生的教學中，過于注重對學生理論知識的傳授，大力發展智育，而忽視學生的全面發展，忽視通過學校體育活動來促進學生的身心健康發展，與“以人為本”的教育理念相違背，并在很大程度上對我國學校體育的發展造成嚴重的阻礙[3]。

具體來說，應試教育對我國學校體育造成的影響主要表現在兩個方面，一方面應試教育的大力發展，使學校體育教學在整個教學體系中失去應有的價值。在應試教育的教育背景下，對教學水平高低進行判定時，大多將學生的高低與升學率的高低作為唯一的標準，所以許多中職學校的體育課程都會被其他高考科目所取代，通過體育活動增強學生體質，提升學生健康水平也被擱置一旁，一切以學生的考試為主，甚至部分學校還會在重大考試中存在體育老師“被停課”的現象，從而導致學生的身體素質無法得到有效的提高，并阻礙了我國學校體育的良好發展。另一方面，在應試教育的影響下，學校體育自身也正在面臨著“應試”問題，雖然與其他學科考試方式相比，體育考試的主要形式為身體活動，但是依然對評分標準、動作技術標準以及考核制度等進行制定，而缺乏對學生個性化差異以及個性特征的考慮，使學校體育的考試由檢驗學生運動水平的手段，轉化成為教學目的。以致于學生為了更好的滿足體育考核要求，對自身的體育參與行為進行不斷的調整，使其能夠在體育考試中取得“達標”或者滿分的成績，并使學校體育教學展現了應試的特征。在學校體育教學手段與目的錯位的情況下，增強學生體質，提高學生健康水平的體育課程也成為考試達標的手段，這樣一來，不僅嚴重違背了“以人為本”的教育理念，對我國學校體育的發展造成了阻礙，同時也使學生近視、肥胖、體質下降成為普遍存在的問題[4]。

四、結束語

總而言之，隨著素質教育理念的不斷深入與體育教學制度的不斷改革，相關工作人員就要充分落實“以人為本”的教育理念，對體育發展中存在的問題進行分析，將增強學生體質，促進學生全面發展作為教學重點，以實現我國學校體育的不斷健康發展。

參考文獻

[1]王凱，張小龍，周金玲.以人為本視域下對我國高校體育教學課改探究[J].當代體育科技，2017，7（25）：7-8.

[2]趙波，涂春雷.人本主義視角下的體育教育觀人本主義視角下的體育教育觀[J].文體用品與科技，2017（4）：148-149.

[3]劉舒鵬，李延超.“健康中國”視角下我國學校體育改革與發展思路研究[J].貴州體育科技，2017，39（2）：76-80.

[4]暢永霞.人文體育思想視域下高校體育教學改革的探討[J].文體用品與科技，2017（22）：82-83.