情景教學在初中數學中的應用

范建梅 吳克強

任何一門學科的產生，都離不開人類生產生活的實踐。數學也不例外，為了讓學生體會到數學來源于生活，教師在教學中應合理恰當地應用情境教學，可以拉近學生與知識間的距離，消除學生與知識間的陌生感，激發學生學習數學的興趣，引發學生思考問題，在積極與主動中探索新知。合理的問題情境使枯燥的數學知識形象化，變得生動有趣，使知識學以致用，體現了現代教學的新理念，使學生主動學習的能力得以加強。

1.情境創設的內涵

情境創設主要指教師在上課過程中，通過創設適宜學生年齡段的學習環境，選擇符合學生心理特點的最佳素材，設置合理的情境結構，讓學生身臨其境，拓展學生思維，讓學生的認知與情感都參與到活動中，讓學習有目標，讓課堂具有生命活力，在輕松有趣的學習過程中培養學生的思維與創新能力，并樹立他們正確的人生價值觀。

2.情境教學在初中數學中的應用策略

2.1通過問題情境引入課題

教師應預設問題，引發學生思考。老師不是單純的知識傳授者，也不是教學活動的主導者，而是在課堂教學中，起到一個引導的作用，引領學生自己發現問題，解決問題。興趣是最好的老師，在初中數學教學中，如何提起學生聽課的興趣，教師起著至關重要的作用，在課的開頭設置問題情境，往往有著事半功倍的效果。引導學生圍繞問題展開討論，使每位學生能夠充分融入課堂，從而可以實現最初設想的教學效果。比如在講授三角形內切圓知識時，我創設了一個情境：“王師傅拿了一塊三角形鐵皮，不想浪費材料，又想裁出一個最大的圓，他該怎么做呢？”然后發給每個學生一個大小相同的三角形，讓他們動手操作?？吹酵瑢W們苦思冥想，找不到辦法時，我抓住時機，開始引入課題，學生們帶著強烈的求知欲開始認真聽講，課后每個學生都順利地做出了內切圓。在數學課上，老師合理營造問題情境，能夠使教學效果顯著。學生帶著未解決的問題聽講，學習目標明確，興趣濃厚，學習氛圍好，可以讓學生積極主動地參與到教學探究活動中來，同時也鍛煉了每個同學的動手能力。

2.2通過實驗引入情境

初中數學教學中的實驗教學是學生獲取知識的一個重要渠道，實驗不僅具有探索性、可操作性，還真實可靠，既能讓學生動手動腦，又能使學生對知識印象深刻。這樣的情境教學也可以貫穿教學始終。數學是一門抽象的科目，很多時候由于學生無法很好地理解一些抽象的知識，從而對學習數學造成阻礙。通過創設實物、展示情境，可以幫助學生將抽象的思維具體化，從而使學生產生深刻的認識和理解。在講授概率的過程中用樣本估計總體時，我拿了大小一樣的紅豆與綠豆若干顆，告訴學生口袋中有50顆綠豆，若干顆紅豆，不能將豆子倒出來數，提問誰能幫我估計口袋中紅豆的顆數？學生們七嘴八舌地討論起來。教師要與學生一起分析每種方法的可行性，然后引導學生引用樣本去估計總體。我將全班同學分成若干個小組，并且選出小組長與統計員，學生在課堂上不是單純的學習知識，而是變成了社會當中的一個角色，大家快速明白自己的分工與任務，組長組織討論實驗過程，統計員收集并整理數據，通過實驗操作找到解決的方法，從而鍛煉了學生的組織能力、協調能力以及自主學習能力。讓學生在解決問題的過程中體會數學知識的實用性，學生可以盡情享受探究的樂趣以及學到知識的成就感，從而更大程度地激發學生學習的動機。

2.3聯系新舊知識創設情境

初中數學知識是各部分知識緊密聯系的知識體系，新知識的教學要建立在在舊知識的基礎進行。我們在進行情境創設時，要注意其連貫性、有效性、目的性。情境創設要符合實際，與當今的現實社會密切相關。這樣學生才能體會到學習數學的價值，真正達到學以致用。在教學市場營銷的利潤問題中，我讓兩名同學代表甲公司與乙公司與第三方洽談簽合同，學生開始應用以前所學知識計算甲乙兩方的利潤，復習了利潤計算公式。接著又創設情境并提出問題：“第三方選擇哪家公司利潤最大？”引入二次函數最值問題，接著又學習了二次函數的應用。同學們在生活情境中學習了知識，又體會到了數學與生活的緊密聯系，真正明白了數學是怎么來源于生活，怎么產生的，這樣既符合學生由易到難的認知規律，又有利于培養學生的數學思維能力。

2.4通過概念教學創設情境

人類在創設數學這門科目時，就對生活當中的一些規律、事物的共性，做出了人為規定，這就產生了一些概念和定義。數學教學中的概念部分是數學知識組成的一個重要部分，但是概念又極其抽象難以理解，對于只具備初級數學知識的中學生來說，創設情境可將抽象變成形象，將無形轉化成有形。

3.創設情境，提高學生運用水平

學習不在乎知識量多少，而是應用程度。因此，在教學中，教師一方面要從生活中選擇素材，幫助學生理解抽象的數學知識，另外，還要從課堂走入社會，要讓數學進入生活，引領學生用學到的知識來解決生活中遇到的問題，將知識真正轉化成能力。將情境創設應用在數學教學中，把抽象的數學知識體現在現實生活情境中，使數學變得生動、形象、有趣。所以，教師在設置情境時，一要把握好緊扣教材知識的原則，在實際的情境中要學到相應的教材知識；二要把握好目的性原則，通過情境想讓學生達到一個怎樣的認知水平，培養什么樣的數學應用能力，教師要做到心中有數；三要把握好生活化原則，聯系實際，體現數學是真正源于生活的，將生活數字化。情境教學的應用貼近學生的認知規律，激發學生學習探究的興趣，點燃學生的求知欲，最終實現培養學生應用數學知識解決實際生活問題的能力。