生態(tài)課堂理念下小學(xué)音樂有效教學(xué)策略探究

劉婕

【摘要】一節(jié)課成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，如何讓自己的課堂更有效率，如何讓自己的學(xué)生更有收獲，是每一個(gè)教師經(jīng)常思索的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“趣味情境”“合作探究”“問題引導(dǎo)”等在小學(xué)音樂教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)音樂教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 小學(xué)音樂 趣味情境 合作探究 問題引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0214-02

盧梭說：“教育必須順著自然”，在教學(xué)中，它體現(xiàn)的是一種原汁原味的生態(tài)課堂，生態(tài)課堂是以學(xué)生為課堂主體，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生訴求，兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課堂教學(xué)模式，它要求教師以不拘一格的形式力求達(dá)到最佳教學(xué)效果，其核心理念是“尊重、喚醒、激勵(lì)生命”，其教學(xué)的特點(diǎn)是“自然和諧、合作探究”，如何在音樂教學(xué)的過程中構(gòu)建生態(tài)課堂，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

生態(tài)課堂的核心理念要求教師在教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生，注重學(xué)生的訴求。而對(duì)于當(dāng)前處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課堂的趣味性就是他們的訴求之一，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂趣味性的構(gòu)建，而游戲是構(gòu)建課堂趣味性的有力途徑。因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，教師可以使用游戲進(jìn)行課堂趣味性的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在開展游戲活動(dòng)的過程中，更加主動(dòng)地參與到音樂課堂，更加積極地學(xué)唱樂曲，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)音樂知識(shí)的有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《幸福花兒開心上》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用“全民K歌”的網(wǎng)絡(luò)軟件展開游戲，促進(jìn)趣味性課堂的構(gòu)建。“全民K歌”軟件是伴隨網(wǎng)絡(luò)化信息時(shí)代的到來而發(fā)展起來的，其中具有“練唱”“評(píng)分”等多個(gè)欄目。在進(jìn)行《幸福花兒開心上》這個(gè)歌曲的教學(xué)中，教師可以使用“全面K歌”網(wǎng)絡(luò)軟件來激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣。再如，在進(jìn)行《小船》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以使用“唱歌比賽”的游戲來開展課堂教學(xué)的趣味情境，從而激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。不難看出，在生態(tài)課堂的理念下進(jìn)行小學(xué)音樂知識(shí)的教學(xué)，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行課堂游戲，從而實(shí)現(xiàn)趣味性課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)地參與音樂課堂，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、提升合作探究

合作探究的教學(xué)策略是伴隨小學(xué)音樂課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行而進(jìn)入音樂課堂的，生態(tài)課堂的教學(xué)理念要求學(xué)生在課堂中形成“合作”的意識(shí)，并且生態(tài)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)也是“合作與探究”，因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極使用合作探究的教學(xué)模式來促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生在與他人的合作與探究中實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，提高音樂課程的教學(xué)有效性。

例如，在進(jìn)行《豐收歡樂而歸》的欣賞教學(xué)中，教師都可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開課堂活動(dòng)，教師首先要按照“同組學(xué)生相異，異組組別相似”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員的劃分，盡可能地是每小組當(dāng)中既有音樂欣賞能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有這方面能力一般和較弱的學(xué)生。之后，教師根據(jù)《豐收歡樂而歸》這節(jié)欣賞課當(dāng)中的內(nèi)容，向?qū)W生提出“你從這首樂曲中聽出了什么？你感受到了怎樣的畫面？”等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的合作探究中促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)音樂課程的有效教學(xué)?？梢?，在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，教師能夠利用合作探究的教學(xué)策略促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，使得學(xué)生在與他人的合作中不斷形成“合作”意識(shí)，提高與他人合作的能力，同時(shí)促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

三、注重問題引導(dǎo)

生態(tài)課堂的教學(xué)理念要求教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，將課堂還給學(xué)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建有效的互動(dòng)形式，從而增添學(xué)生在小學(xué)音樂課堂中的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)思考和語(yǔ)言互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建音樂生態(tài)課堂。而問題在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，在當(dāng)前小學(xué)音樂生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)使用問題來引導(dǎo)學(xué)生參與多元互動(dòng)，從而提高學(xué)生參與音樂課堂的自主性，促進(jìn)學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中找到探索的規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的能力。

例如，在進(jìn)行《田野在召喚》這節(jié)課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“田野用什么方式在召喚？”“通過本首樂曲當(dāng)中的節(jié)奏，你感受到其中怎樣的情緒？仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？”等問題；在進(jìn)行《苗嶺的早晨》這節(jié)課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“歌曲當(dāng)中所歌唱的地方是哪里呢？”“歌曲中使用了哪些詞語(yǔ)來表達(dá)自己的情感呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在與教師的語(yǔ)言互動(dòng)中自主進(jìn)行本節(jié)課音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)音樂生態(tài)課堂的構(gòu)建。顯而易見，在進(jìn)行小學(xué)音樂知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題來引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，更好地探索學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的規(guī)律，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)音樂生態(tài)課堂的構(gòu)建。

總而言之，生態(tài)課堂的教學(xué)理念對(duì)小學(xué)音樂課程的教學(xué)具有十分重要的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生訴求、探究與合作以及課堂的主體性等都是生態(tài)課堂的教學(xué)要求，一線的音樂教師也應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)的過程中積極采用多樣的教材策略，促進(jìn)生態(tài)音樂課堂的構(gòu)建，從而提高小學(xué)音樂課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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