基于核心素養培養的高中歷史教學

王廣偉

【摘要】教師在教學中要緊跟教育發展方向，以培養學生的核心素養為己任，同時在歷史教學中不斷加入新的知識，使學生建立歷史知識體系，在學習歷史的過程中不斷吸取歷史經驗和教訓，從歷史的角度辯證的看待問題，所以，本文重點概述了基于核心素養培養的高中歷史教學。

【關鍵詞】高中歷史 歷史教學 核心素養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0168-02

一、概述

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。“核心素養”是可培養、可塑造、可維持的，主要是通過學校教育而獲得的。具體到歷史學科的核心素養，已有專家對其進行了具體的定義，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等方面。歷史學科的核心素養雖然提出來了，但是具體到高中歷史教學中，該如何去體現和實踐，還是需要我們更多的思考和嘗試。而在當前在全國高考新課標卷的背景下，高中歷史教師也要以歷史核心素養引領高考復習，提高學生的歷史學習能力。

二、高中歷史教學中以核心素養培養為基礎的措施

（一）轉變傳統的教學觀念，注重對學生核心素養的培養

在傳統的應試教育觀念下，高中歷史教學主要是注重最后的學習結果和學生成績的提高，忽略了學生核心素養的培養。所以老師要轉變傳統的教學觀念，明確學生的主體地位，堅持全面發展觀，注重對學生核心素養的培養。在高中歷史教學實踐中老師要與學生進行廣泛的交流，加深師生之間的了解，有效提高教學效率。

（二）合作探究

在結合歷史教學核心素養的基礎上，實施合作探究；歷史教學過程中教師應該對“合作探究”模式充分利用，充分為學生創造出良好的探究情境，讓學生通過分工合作和彼此間的相互交流等方式，進一步獲得歷史知識以及技能和價值觀等，對學生核心素養積極培養。比如：教師對“經濟全球化的利與弊”教學過程中，應該在課堂上培養學生實施合作研究。主要步驟為：首先讓學生結合本節課的核心問題，分組制定相應計劃，保證分工明確；其次各個小組通過搜集和經濟全球化有關的材料，對搜集到的材料進行有效的整理和辨析，各個小組之間可以相互討論和分析，最后在教師的引導下，對本組所探究的報告進行撰寫，組織班級交流會，說出本組研究的成果，積極解決教師提出的問題，幫助解決其他小組提出的疑問，之后還要做好相應的修改和完善。這種小組合作學習方式能培養學生搜集歷史實證意識；同時結合小組之間的分工以及合作，特別是不斷探究和分析研究成果，能加深學生對歷史的理解程度，同時還能全面培養學生核心素養。

（三）傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法

所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。

（四）培養學生自主學習能力

在歷史教學中教師要注意利用多種方式提高學生自主學習能力。比如，教師在課堂上可以通過創設教學情境，激發學生學習興趣，增強其自主學校能力，提高學生歷史學習效果。此外，教師還可以讓學生進行小組分組討論和交流的方式進行教學。教師提出與教學內容相關的內容，讓學生在小組內進行互動討論與交流，最后解決問題。

（五）正確使用教材增強學生的歷史感，培養學生的歷史學科素養

歷史材料已日益成為高中歷史教學的一個重要內容，材料教學也因而成為倍受大家關注的熱門話題，有學者甚至認為“材料教學已成為21世紀中學歷史教學的發展趨勢”。而現有的課程資源——教材就是很好的材料，現行高中歷史教材材料圖文并重、非常豐富。在課堂教學中，教師可以最大限度地利用這些材料，精心設計一些高質量的、富有啟發性、規律性的問題，引導學生思考回答以激發學生學習的興趣，更好地理解教學的難點和重點內容，增強學生的歷史感，培養學生的學科素養。

三、總結

總而言之，學生是課堂中的主體，教師應根據學生的學習特點、掌握知識的程度等，制定與之相適應的教學目標，激發學生的學習興趣，注重培養學生的思考能力。在引導學生自主探究的過程中提升學生的核心素養，從而更好地貫徹核心素養的教學理念。除此之外，教師也要豐富自身的理論知識，為轉變教學方法進行進一步的探索和創新。

參考文獻：

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