高中生物教學中問題情境創設

孫繼男

科學知識的積累往往始于問題，終于問題。生物學作為一門發展迅速，充滿無限未知領域的學科也不例外。高中階段，生物課是學生探索生物科學的重要途徑，在教學過程中如果能夠成功地做到以問題為導向，充分激發學生主動探究生物奧秘的熱情，讓學習的過程成為學生自主思考和解決問題的過程，這不僅符合新課標的要求和學生的認知規律，也能夠充分調動學生的積極性、主動性和創造性。當然，有效的“問題導學”離不開有效的問題情境創設，而要進行有效的問題情境創設則離不開對其要素、類型和策略的研究。

一、問題情境創設的要素

問題導學法中問題情境的創設需要緊密聯系教材中的重要知識點，教師應盡量通過創設問題情境向學生傳達本節課所要探究的重點問題，引導學生的思維有針對性地聚焦在對重點問題的思考上，實現“導”的有效性和針對性，提高學生思維的效率。

學生對于身邊常見的生活現象往往較為熟悉，生活經驗往往是學生學習的基礎，發現的源頭，因此問題情境的創設離不開學生生活經驗這一要素。教師可以在教學設計的過程中有意識地創設學生熟悉的生活情境，進而引出與課堂知識相關的問題，引起學生的共鳴，激發學生的求知欲。當然，教師也可以適時拋出問題，引導學生創設出自身熟悉的生活情境，在學生還原出的生活情境之中進一步引導其進行探究，利用相關知識解決實際問題。讓學生在體驗成功的過程中，也體會到創設情境解決問題的快樂。

問題導學法中設置問題的目的在于“導學”，如果教師創設的問題情境不能引起學生的共鳴，獲得學生的認同或者給學生的思維無形中設置了障礙，那么這樣的問題設置和情境創設便失去了“導學”的意義。因此，教師在問題情境創設的過程中要考慮到適合學生認知水平這一要素，創設的情境要以學生的認知能力為基礎，兼顧學生的身心發展。

好的問題情境創設除了包含以上三個要素之外，還要能夠引發學生的學習興趣。這就需要教師充分熟悉所教學生的興趣所在，把握所教學生的學習特點，有針對性地創設學生感興趣的問題情境，牢牢抓住學生的注意力，最大限度地調動學生學習的積極性。例如，在教學實踐中對于文科班，教師可以利用詩詞歌賦中的名句，有趣的歷史資料等創設相應的問題情境；對于理科班，教師則可以通過科學前沿信息和有趣的實驗現象來創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

二、問題情境創設的類型

首先，第一種類型是學生在課前預習當中，通過閱讀教材形成對知識進行初步感知后，所創設出的問題情境。這些問題情境往往是直接、間接來源于教材或者是與新知識相關的生活中的某些常見現象。第二種類型則是學生在課上通過思考教師提出的問題或參與探究與交流活動時所創設出的問題情境。相對第一種問題情境的創設，這種類型的創設對學生的思維要求更高。例如，有學生會在“通過神經系統的調節”一課中，通過教師舉例了解了軟性毒品（如止咳水）長期飲用易造成神經系統功能損害時，提出：“還有哪些軟性毒品也會對神經系統造成相應的損害，在日常生活總應當避免接觸或長期服用？”這種類型的問題情境創設不僅體現了學生學以致用的意識，更加體現了學生對自身、對社會的關注。而教師則可以引導學生針對創設的問題開展更進一步的資料搜集和調查研究活動，力求在實現知識和情感態度價值觀教育目標的同時，提升學生的多項能力水平。第三種類為學生在課后進行對知識的總結、歸納和升華中所創設出的問題情境。這種問題情境往往不同與課前和課堂上所創設出的問題情境，而是學生在掌握了知識之后，對某些相關問題進行深入思考時，創設出的新情境。這些情境有可能來源于生活，也有可能基于學生的想象，但這些新創設出的情境往往反應了學生學以致用的意識和對相應知識更深層次的理解，教師應當予以關注、鼓勵和進一步引導。

三、問題情境創設的研究策略

日常生活中的現象往往是學生最熟悉，也最容易引起其探究興趣的。將新知識與學生的日常生活相聯系不但可以讓學生體會到生物學知識的無處不在，更可以培養學生學以致用的意識。

在日常教學活動中，學生會針對課堂知識提出一些具有探究價值的問題，這些問題往往也是學生感興趣并且對此有強烈探究欲望的問題。及時抓住這些問題，進一步創設情境進行追問，往往能夠在進一步激發學生求知欲的同時，促進學生主動拓展思路，開展自主、高效的探究活動。

例如，高一“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗課上，許多同學提出：“馬鈴薯勻漿為何在滴加碘液后未呈現應有的顏色反應呢？”針對這一實際問題，教師可進一步創設情境，引導學生思考。如“未能產生沉淀的原因可能來自與哪幾個方面？”學生自然會想到可能是馬鈴薯勻漿、碘液以及自身操作中存在問題。此時，教師可進一步追問：“同學們在吸取放置過一段時間的馬鈴薯勻漿時，是否有先攪勻呢？如果不是操作中存在問題，而仍未產生顏色變化，那么勻漿中是否存在某種物質將淀粉分解了呢？也有同學觀察到顏色反應并非是藍色，那么是否跟馬鈴薯中淀粉的種類并不單一相關呢？”這樣，觀察到不同現象的小組，就可以根據教師不同類型的追問進行課后的資料搜集和探究活動，進一步拓展思路和視野。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗往往是獲得生物學知識的重要途徑。因此，教師可以充分利用教材中的實驗或者與教材知識密切相關的科學實驗創設問題情境，引導學生對實驗現象進行思考，進而嘗試分析，得到合理的結論。

在進行新課導入時，教師可深入挖掘新知識與舊知識之間的有機聯系，創設過渡自然的問題情境。在引導學生復習回顧舊知識的同時，引發其對新知識的探究熱情。此外，這種創設問題情境的做法也有助于學生形成對知識的整體認識，理清知識之間的內在聯系。