八年級學生數學課堂表現欲下降的成因與對策研究

杜宏建

【摘 要】學生在上七年級或之前，數學課堂氣氛活躍，回答問題時爭先恐后，個個都爭著到黑板板演，以表現自己。而到了八年級以后，課堂氛圍逐漸變得死氣沉沉，八年級成為了課堂由活躍轉向沉默的分水嶺，如此之大的反差，問題何在？如何解決？許多一線數學老師對這一困惑進行了探索與思考，但大多是淺層、微觀和零散的嘗試，沒改善學生課堂表現欲下降這一問題。因此，本人在課題研究中力求分析上述原因并探索行之有效的解決策略。

【關鍵詞】八年級學生；表現欲下降；成因；對策

一、問題的提出

在教學實踐中我們發現，學生在上七年級或之前， 數學課堂氣氛活躍，回答問題時爭先恐后，個個都爭著到黑板板演，以表現自己。而到了八年級以后，課堂氛圍逐漸變得死氣沉沉，八年級成為了課堂由活躍轉向沉默的分水嶺，學生的課堂表現為不主動回答問題。據調查，這些沉默的學生大約占本班學生的四分之三左右，比例之重令人驚訝。

二、成因分析

學生到了八年級，是不是因為隨著年齡的增長，對在課堂上表現自已完全不在意了呢？通過對教師的課堂診斷及對班級中不同層次學生的實地訪談和問卷調查， 發現原來事情并不這么簡單。從上面的問卷調查統計結果發現，85%的學生有在全班同學面前、在老師面前表現自已的意愿，只是一些因素阻礙了學生們的表現欲望。93%的學生在獲取老師的正向評價后表現欲會變高，39%的學生害怕同學和嘲笑，16%的學生是因聽不懂老師講授的內容而無法回答問題；從課堂觀察發現，教師提問無效、過難、指向不明、評價不科學等原因，一定程度上影響了學生回答問題的積極性……基于上述調查，初步分析發現，造成這一現象的原因包括多方面，既有學生自身的因素也有老師方面的原因。

教師方面

1.課堂提問缺乏有效性，表現為無效問題過多、提問指向不明、難度過大；

2.教學能力水平亟待提高，教師課堂抓不住重點、難點，教學過程思路不清淅，課堂隨意性較強；

3.對學生的評價過于隨意，缺乏思考與藝術，不考慮學生感受；

4.沒有給予學生足夠的尊重，眼里只有少數幾個優秀學生，無視其他有較強表現欲望的學生，久而久之就將這批學生邊緣化。

學生方面

1.害怕回答問題錯誤會遭同學取笑和教師批評；

2.學習習慣不好、基礎差，不知教師所云，故完全沒有能力表現自已。

三、八年級學生表現欲下降的解決策略

基于以上調查和分析，我們梳理了一些認識，并在實驗班開展行動研究，總結出以下有助于提高學生在課堂上積極發言、提高師生對話交流的引導策略。

（一）教師層面

從問卷調查及課堂觀察中我們發現，教師的個人行為對學生課堂表現欲有重要影響。如果要使每位學生在課堂上都能自主表達、善于表現，教師要注重個人修養，在業務上要做到精益求精，同時要善于與學生溝通，創新自己的教學。

1.提供公平的表現機會——讓成功成為可能

“舉不舉手無所謂，反正老師又不會叫我”，這正是在長時間得不到公平表現機會，不斷被緣化的學生的心理寫照，要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要為學生提供平等的表現機會。因此，在實踐研究過程中，我們確立了一個確保90%的學生獲得回答問題或板演機會的原則，有目的地針對不同層次的學生設計不同難度的問題，力求讓每個學生獲得成功體驗的行動目標。為此，我們要求實驗班教師通過對問題的不同設計，保證每節課都要有一定比例的不同層次的學生獲得表現的機會，初始階段，不管學生舉不舉手，教師都要按上述要求做，引導學生逐步獲得成功體驗，感受到來自教師的平等關注，通過一段時間的培養與觀察發現，效果還是非常明顯的——學生舉手回應教師的人數在不斷增加。

2.精心設計問題——引領學生思考

通過課堂觀察我們發現，在不少課堂中，教師發出問題信息后，部分學生會信息接收不暢、信息理解出現偏差、困難或根據現有信息無法作出判斷。俗話說“學起于思，思源于疑”，因此，要想使課堂呈現出人人思考的學習狀態，教師就要做到精心設置問題，指向要明確，難易要控制，根據不同學生設計不同的問題，努力使每個問題都有價值。

3.智慧評價——給予學生安全感、成就感

有些學生之所以越來越不敢表現自已，都緣于某次發言后老師或同學對他的評價，讓他覺得自己失敗，久而久之，這類學生在課堂上表現得更沉悶。因此，在教學中，教師要注意對學生發言的評價，應以鼓勵和肯定為主，讓學生感覺無論自己怎樣回答，只要是在認真思考，自己都是“安全”的，都可以體面地坐下去。在評價過程中切忌嘲笑、諷刺、挖苦。除了課堂中進行得當的評價之外，還有很多需要注意的細節，如老師的儀態、師生之間微妙的心理暗示等。

（二）學生層面

1.增強自信心，樹立正確的評價觀

幫助學生增強自信心，克服自卑，通過主題班、勵志書籍和名人故事等，讓學生自己到書中、名人身上找尋答案，創造機會讓學生在公眾場合有意識地表現自己，從而盡快從愛面子的怪圈和自卑的陰影中走出來。

2.養成好學、愛說的習慣

課堂上經常舉手的學生往往是善于思考、樂于表達的，而不舉手的學生往往心不在焉。針對這類學生，我們在實驗班開展了課前兩分鐘的說話訓練，根據規則，教師利用課前兩分鐘，進行豐富多彩的問答、說話、講故事、話題討論等多種形式的接龍表演，讓學生在規定時間內表達自已的觀點，沒有機會的學生在下節課繼續接龍，通過將近一年的訓練，收效明顯，敢于在大眾面前說話的學生人數大大增加了，學習積極性、學習專注度也變得高了。

四、研究成效分析

通過對課題的研究我發現，學生的主體地位提高了，師生關系和諧了，教學效率提高了，學生變得更積極自信了，課堂“開口”率高了。