基于校企合作的雙師型教師培養制度

摘 要：我國社會經濟快速發展，企業對技能型人才的素質要求越來越高，我國教育行政部門對職業院校提出建設雙師型教師隊伍的要求，將傳統的師資團隊培養成為雙師型師資團隊，以此提升高質量人才培養水平。通過校企合作模式，將校企雙方的教育資源、人力資源共享，從而建立雙師型師資團隊，以此實現校企發展共贏。

關鍵詞：校企合作 雙師型教師 培養制度

引言

隨著國家中等職業學校教育改革的深入推進，職業教育“五個對接”對教師提出了較高的要求，特別是“教學過程與生產過程對接”，需要對傳統課堂教學進行“顛覆性”的改革，原有的教師隊伍能否適應新的教育改革的要求已成為考驗中職學校發展、教學質量提高的重要因素。早在1998年國家教委關于印發《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》文件中，提出職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中又對“雙師型”教師的比例做了規定。如何有效的建設一支適應教育改革發展需要的“雙師型”教師隊伍，已成為職業教育發展需要解決的重要課題。[1]

一、雙師型教師培養的現實基礎

1.中職校教師現狀

雖然經濟社會發展對技能人才的需求不斷增加是社會的共識，但人們對職業教育的偏見仍然存在，職業院校的教師流失是不爭的事實，從2015年～2017年《全國教育事業發展統計公報》的數據看到，連續三年中等職業教育學校教職工都在下降，2015年全國中等職業教育學校教職工110.18萬人，2017年有教職工107.97萬人，兩年減少了2.21萬人；相應的專任教師也在逐年減少，2015年全國中等職業教育學校共有專任教師84.41萬人，2017年有專任教師83.92萬人，兩年減少4900人，雙師型教師占比沒有全國中等職業教育學校的統計數據。廣西壯族自治區教育廳從2016年試點評審“雙師型”教師，至今已評審認定約6025人為中等職業學校“雙師型”教師（不含技工學校），今年廣西中等職業學校具有招生資格的242所學校（不含技工學校），校均約25人，顯然比例偏低。應通過對現有存量的教師進行二次培訓，使其成為雙師型教師，以此滿足職業教育發展的要求。[2]

2.中職校教師的教育基礎

前幾年，隨著國家改革發展示范學校的建設及職教攻堅項目的建設，中等職業學校的教師隊伍得到了較大的補充，教師隊伍的數量大多數已達到教育行政部門的規定，新教師能夠在入職前接受培訓。但中職校的教師來源，以大學畢業生為主，大學畢業就到職業學校來任教，即所謂的“門對門”教師，沒有經歷企業實踐鍛煉，這些教師有一定的理論功底，但缺乏專業實踐能力、缺乏企業實踐經歷，難以勝任工學結合教學改革的需要。從職業教育師資教育來看，隨著教育事業的發展，職業教育師資體系不斷進行完善，各種培訓機構逐漸興起，大學設置二級學院，以此對教師進行二次培訓。但此種培訓方式難以培養出雙師型教師，主要是由于現有專業理論教師缺乏實踐能力，從企業來的教師缺乏教學能力。2016年《教育部等七部門關于印發〈職業學校教師企業實踐規定〉的通知》，規定職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，為落實此通知精神，教育行政部門設置企業教師培訓基地，以此培養教師形成良好的實踐能力，從而提升其實踐教育能力，為我國社會發展培養技能型人才。

二、校企合作對雙師型教師培養的作用

1.提高實踐操作能力，完善專業理論水平

中職校傳統教學先安排理論教學，再安排實踐教學，理論與實踐是脫節的，近幾年中等職業學校大力推進工學一體教學改革，需要實踐經驗豐富的“雙師型”教師承擔教學改革的任務，但學校又缺乏實踐經驗豐富的雙師型教師對學生進行實踐教學指導，導致學生難以將學習到的理論知識與實踐教育結合，影響學生的未來發展。學校與企業進行合作，能夠使教師在企業中得到跟崗實踐培訓，以此提升教師的實踐能力，教師能夠在工程技術人員的指導下進行實際操作，提高教師的實際操作能力，為開展工學一體的教學改革打下堅實的基礎。因此，校企合作模式對雙師型教師的培養具有重要意義，能夠提升實踐教學能力，完善專業理論水平。

2.校企深度合作，建立教師實踐基地

校企合作體現在學生層面的比較多，由于近幾年企業用工短缺、技工荒的原因，中職校與企業合作的模式，大多是企業接收中職校的實習生、畢業生。能接收中職校教師企業實踐鍛煉的不多，究其原因是校企雙方缺乏深度合作，沒有互惠互利的雙贏局面。教育行政部門設置教師企業實踐基地，是通過政府購買教育服務的方式對企業進行適當補貼，對調動企業安排教師實踐活動的積極性有一定的促進作用。做為中職校，由于各校的專業特色不一，還需要與企業開展深度合作，在合作雙贏上做文章，建立中職校教師實踐鍛煉的基地，以此達到共贏，促進校企共同發展。

三、基于校企合作雙師型教師培養策略

1.政策和制度的保障

中職校應根據國家職業教育事業發展方向，結合學校自身的實際情況，制定雙師型教師的培養激勵機制，落實教師企業實踐鍛煉的經費保障，明確專業教師在年度考核、職稱晉升上，企業實踐經歷是必備的條件，提高雙師型教師的待遇與地位。校企合作培養雙師型教師的組織架構，共同商定教師在企業實踐期間的管理制度、考核與激勵機制，企業工程技術人員擔任指導老師的選配機制、考核激勵機制等，鼓勵赴企業實踐鍛煉的教師利用其專業特長為企業提供服務，比如提供解決問題的思路和方法、對企業的經營理念進行理論上的指導等等。教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知，畢竟是部門通知，應上升到立法層面，規定企業承擔教師企業實踐鍛煉的法律責任，同時出臺各類稅收優惠政策，承擔教師企業實踐鍛煉的企業能得到實實在在的政策紅利。通過政府、企業和學校的共同努力，促進中職校雙師型教師的培養能見實效、出實績，為企業培養更多高素質技能人才。

2.專業教師赴企業實踐的路徑

專業教師赴企業實踐鍛煉，應量身定制實踐鍛煉計劃，應根據教師的知識結構層次不同制定合理的培訓計劃，合理安排教師進入企業參與實際工作，跟崗實踐。教師以企業一線員工的身份，在工程技術人員（師傅）的指導下，經歷從學徒到正式員工，即先跟崗實習，經師傅考核合格后獨立上崗操作，完成企業生產任務，接受企業考核，服從企業班組管理，以此提高實踐操作能力。教師以企業班組長的身份，掛任企業影子組長，協助班組長工作；教師以企業車間或工段長的身份，掛任影子車間主任、工段長，協助車間主任或工段長開展工作，或擔任助理工程師，協助工程師開展工作。通過各種實踐鍛煉的方式，提高專業教師的企業實踐能力。

3.提倡引進來走出去模式

職業教育離不開校企合作，聘請企業工程技術人員、能工巧匠擔任中職校的兼職教師，是提高中職校雙師型教師比例的重要途徑，教育部等3部門以教師〔2012〕14號印發《職業學校兼職教師管理辦法》，明確兼職教師占學校專兼職教師總數的30%以內，許多中職校受經費制約，聘請的兼職教師比例遠低于30%，學校與教育行政部門應落實聘請兼職教師的經費，確保兼職教師請得進來，同時加強對兼職教師的培訓與管理，發揮兼職教師應有的作用。在雙師型教師培養方面，專任教師走出去、兼職教師引進來同時進行，都要并重。

結語

校企合作培養雙師型教師，可以有效利用企業實際生產的環境，調動企業參與職業教育的積極性，不僅豐富了教師的專業理論知識，還能夠通過實踐鍛煉的方式提高教師實踐操作能力，提高教師的專業水平，提高教師的教學能力，促進中職校教學改革，提高中職校培養更多高素質技能人才的能力。

參考文獻

[1]姚媚.校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（12）：17-18.

[2]劉品希，林學.基于校企合作的高職院校“雙師型”教師培養的思考[J].教育觀察，2017，6（20）：81-82+107.

作者簡介

馬武飚（1963.12—），男，漢族，廣西桂平人，在職研究生，廣西師范學院教育經濟與管理專業，研究方向為教育管理與教學評價。