高中物理有效問題設計研究

孫永恒

【摘要】提問作為高中物理課堂教學活動不可或缺的一部分，其不僅可以調動學生的探究興趣，還可以使學生在問題解決過程中加深對所學知識的理解。問題設計作為課堂提問的基礎，有效地設計問題可以為有效課堂提問的實現打下堅實的基礎。在本文中，我主要就如何設計出有效的物理問題進行詳細說明。

【關鍵詞】高中物理 課堂提問 問題設計 設計對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0175-02

對于物理這一門學科而言，生動直觀的物理實驗，與生活密切相連的物理內容，在開始的時候吸引了大部分學生的注意力。但是，隨著教學難度的不斷增加，一道道繁瑣的計算題、一個個刻板的問題，逐漸地削磨掉了學生的物理探究欲望。提問作為物理課堂的必要手段，有效的問題不僅可以調動學生的課堂參與積極性，還可以使學生在問題的引導下加深對所學的理解。那么，我們要如何設計有效的物理問題呢？

1.問題情境化策略

所謂的問題情境化策略是指在組織物理教學活動的時候，教師能立足教學所需，將一個個抽象的物理問題設計為學生熟悉且極為感興趣的情境，以此使學生在生動直觀的情境體驗中能更容易地理解問題的意義，并對所要解決的問題產生濃厚的興趣，保證課堂提問有序進行。以“向心加速度”該內容教學為例，為了使學生加深對物體做勻速圓周運動的加速度該內容的理解，我在教學活動開展中借助多媒體向其直觀地展現了冬運會上雙人滑冰的場景；鏈球運動畫面；汽車在玩到拐彎的畫面等。直觀具體且與學生生活有著密切聯系的畫面一經播放就吸引了學生的注意力，在其觀看的過程中，我提出了這樣的問題：在這個視頻中，滑冰運動員在做什么運動呢？鏈球在離開運動員的手的時候，其為什么會沿著直線運動呢？運動員是如何控制鏈球的運動方向的呢？汽車在拐彎的時候，路面為什么要設計為傾斜的呢？設計成傾斜的路面會影響到什么力呢？汽車拐彎則表明其處于什么樣的運動狀態呢？抽象晦澀的物理問題在融入直觀形象的問題情境之中的時候，可以化抽象為形象，化平淡為神奇，增強學生的探究積極性。而且，學生會不自覺地調動其已有的生活經驗對這些問題進行探究，有利于其主觀能動性的充分發揮。

2.問題層遞化策略

通過對所執教班級的學生進行觀察我發現，大部分學生覺得物理是難以理解和掌握的，每節課都會涉及到諸多的重難點知識。所以，在高中物理課堂教學活動開展中靈活地處理重難點知識可以增強學生的物理學習自信心。我在組織高中物理重難點知識教學的時候，一般會在最近發展區理念的引導下，立足所執教班級學生的物理學習實際情況，設計出難易適中的問題，以此在由淺入深、由易到難的問題引導下，使每一層級的學生都能獲得解決問題的機會，并在問題解決過程中加深對所學知識的理解。以“太陽與行星間的引力”該內容教學為例，通過對本節課的知識進行分析我發現，其重難點在于如何引導學生“發現”萬有引力定律。對此，我在循序漸進的原則指導下，為學生設計出了這樣的一系列問題：行星的實際運動軌跡橢圓形的，但是由于我們還不太了解橢圓性的運動，那么，我們要如何做呢？要將其簡化為什么運動呢？既然我們可以將行星繞太陽運動的軌跡簡化為圓周運動，那么，我們可以不可以將其看作是勻速圓周運動呢？還是要將其看作是變速圓周運動呢？為什么呢？行星繞太陽做勻速圓周運動的時候其需要向心力，那么是什么力來提供向心力呢？這個力的方向又是怎樣的呢？……在這一層一層的問題引導下，學生可以實現逐步探究，在問題解決中自主地突破物理重難點知識的理解。

3.問題靈活化策略

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教師教學的技巧不在于其是否能準確地預測課堂教學活動開展中所有的細枝末節，而是其能否根據課堂教學實際情況，巧妙地引導學生在不知不覺中做出相應的變動。就課堂提問來說，教師往往在課前早已設計好了課堂中所要提出的問題，但是由于學生的物理學習能力是不同的，且在課堂教學活動開展中，往往會發生一些突發事件，此時則需要發揮教師的專業素養，對課前早已設計好的問題進行靈活的調整，以此發揮問題應有的價值。以“電場”該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，立足教學內容向學生提出了這樣的問題：“我們可以用什么方法來檢驗某處是否有電場呢？可以用什么方法來檢驗某處是否有磁場存在呢？”在該問題的引導下，學生會調動其已有的知識儲備，提到“檢驗電荷”和“檢驗電流”這兩種方法。根據學生的回答，我繼續追問：“如果通電導線不受磁場力，那么這個地方一定不存在磁場，其磁感應強度一定是零嗎？”在該問題的驅使下引導學生對“不一定”結果進行探究。在這樣根據學生的問題回答情況一步步提出問題的情況下，學生的思維可以得到有效調動。

總之，在高中物理課堂教學活動開展中，教師可以采取多樣化的策略，諸如情境化、層遞化層設計出有效的問題，以此保證課堂有效提問的實現。

參考文獻：

[1]李智萌.淺議高中物理教學中教師的有效提問[J].物理之友，2017（12）：37-39.