小學古詩詞教學策略探析

劉美平

我們中華民族有著輝煌的歷史，五千多年的文明孕育了燦爛無比的文化。古詩詞，作為浩如煙海文學作品之中一顆璀璨的明珠，因其語言、音律、意境之美，尤為世人喜愛推崇。學習和吟誦一些古詩詞，對于提高學生的記憶力和想象力，使其受到美的熏陶，無疑具有十分重要的意義。小學語文課程標準的總目標中明確提出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。習總書記在十九大報告中也指出，弘揚民族傳統文化、堅持民族文化自信的重要性。古詩詞作為課堂教學中的一個難點，雖說教無定法，但筆者認為，仍有一定的規律可循。

一、以讀為本，激發興趣

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！惫旁娫~雖然篇幅短小，但內容、情感極其豐富，或清新明麗，或蕭瑟惆悵，或豪邁奔放……

合轍押韻、平仄交錯，其獨有的音韻之美，特別適合誦讀。小學階段學生的年齡特點，決定他們所學習的必然是一些語句優美、通俗易懂的古詩詞，這就要求在學習古詩詞時，一定要以讀為本。在朗讀時，教師重在引導學生讀好重音，讀出節奏，直至成誦。另一方面，隨著時代的變遷，古詩詞中的一些字音有了較大的改變，教師須及時予以說明。比如，杜牧《山行》“遠上寒山石徑斜”中的“斜”，作為課文中的生字，標注讀音為“xié”，而古字讀音為“xiá”。為保持詩的韻律之美，朗讀時應讀古音。

在實際教學中，學生反復吟誦只有寥寥幾句的古詩詞，極易產生審美疲勞。這就要求教師運用靈活多樣的形式，激發學生誦讀的興趣，進行古詩詞朗誦賽、接下句、改寫古詩詞等方法，都會有不錯的效果。

“讀書百遍，其義自見?！闭b讀不僅可以使學生感知詩詞的音韻之美，還可以引發學生產生聯想，從而為學生理解、感悟古詩詞的內容及情感打下扎實的基礎。

二、課件輔助，理解詩意

古詩詞盡管字數有限，但有著高度濃縮的內容，尤其是一些抽象的說理詩詞，僅僅通過教師的口頭講述，很難讓學生真正地理解含義。多媒體情境教學作為現代教學技術手段，引進課堂教學之中，可以有效提高課堂古詩詞的教學效率。

在古詩詞教學中，利用多媒體聲色俱全的特點，將課文插圖與內容有機地結合，以直觀形象的畫面，為領略詩詞之意創造條件。這樣既能充分調動起學生各方面的感官，吸引學生的注意，又能加深對詩詞內容的理解。

例如，在教授《登鸛雀樓》時，可充分發揮多媒體的優勢，依次展示傍晚夕陽依山緩緩落下、大地一片蒼茫的美麗畫面，再轉換成黃河奔騰入海的壯觀景象，使詩中文字所代表的客觀事物形象化、動態化，學生理解“白日依山盡，黃河入海流”所表達的意思，便會水到渠成。

由于古詩詞自身的特點，給學生理解詩詞之意帶來許多困難，教師還需要抓住詩詞中的重點詞語，幫助學生掃清字詞障礙。如，杜甫《暮江吟》“可憐九月初三夜”中的“可憐”；杜牧《山行》“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，此外，還有因詩詞入韻需要而出現的倒置，如，“峨眉山月半輪秋”和“處處聞啼鳥”。

三、把握意象，展開想象

“詩以言情?！惫旁娫~語言簡練的特點，決定了它們幾乎都是通過區區數種事物便表達出豐富的內涵。因此，在教學古詩詞時，教師要通過淺顯的事物來引導學生把握意象，不能“見槐是槐，見柳是柳”。月亮是思鄉念友的代名詞，如，李白《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）的“但愿人長久，千里共嬋娟”?！傲薄傲簟敝C音，是以古人離別，常折柳相送，取“依依”之意，王維《送元二使安西》的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。小草生命力頑強，代表離別、相思，才有“野火燒不盡，春風吹又生”。只有準確把握古詩詞意象的寓意，才能真正理解詩詞，從而走進作者的內心世界，領會詩詞所表達的情感。

另一方面，學習古詩詞不能拘泥于作品現成的描寫，僅停留在詩詞的表象上，還要引導學生展開創造性想象，即透過作品的意象去“聆聽”更為深遠的“弦外之音”。李白《送孟浩然之廣陵》的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，從字面來看，這兩句詩寫景，其實上卻有著詩人本身深刻的烙印。作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風帆遠去。江面波載東去的離船，漸行漸遠，最終消失在水天相接的碧空中，能夠看到的只剩下滔滔不絕的滾滾江水。如果適時展開想象不難得出：友人離去，獨剩伊人，佇立江頭，足見惜別之意、情感之深。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，情景交融，令人遐思，回味無窮。所以，只有引導學生充分發揮自己的想象能力，使自己的誦讀愛好升華為審美情趣，才能真正獲得美的享受。

四、介紹背景，體會情感

因為年代的久遠，小學生對于古詩詞所表達的情感把握，很難與作者產生共鳴，而每首古詩詞的創作都有其特定的歷史背景，因此，只有了解詩人所處的時代背景以及詩人的生平地位、個人際遇，拉近時空的距離，才能走近詩人，體味詩人表達的情感。

王安石《元日》中“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”兩句，從詩意表象來看，不外乎描寫旭日的光輝普照千家萬戶，人們忙著將舊桃符換成新桃符。如果讓學生了解作者時為宰相，正廢除舊法，推行新法這一背景，學生很快就能體會詩人所寄托的執政變法、除舊布新、強國富民的抱負和樂觀自信的情感。再如，學習柳宗元《江雪》時，前兩句展示背景，鳥影人跡滅絕，唯余茫茫白雪；后兩句展示主體：皚皚白雪之中，孤獨的老翁正獨自在清冷的江面上垂釣。在質疑其原因時，教師適時介紹柳宗元生平，弄清他被貶永州后，郁郁不得志，精神上受到很大刺激，又不愿與當權者同流合污，只好借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁來寄托自己的情懷，從而使學生體會到作者不與當權者同流合污的清高、孤傲之情。

五、模糊解讀，拓展延伸

篇幅短小的古詩詞，因其或田園山水、邊塞送別或羈旅行役、詠史懷古，加上又常用托物言志、敘事抒情、象征襯托、比擬夸張等表現手法，所表達的意境和情感令人回味悠長。一些富含哲理的詞句顯得尤為深奧，甚至連專門從事古詩詞研究的專家學者也會見仁見智。小學生受閱讀能力、生活閱歷、鑒賞水平乃至審美能力等因素的影響，對于古詩詞的解讀尚處于初級階段，這就決定了他們學習古詩詞目的不在于理解內容、情感的深度，而是積累語言、獲得美感、陶冶情操。因此，小學生學習古詩詞應允許他們模糊解讀，讓學生用自己的話說說古詩詞的大體內容及所表達的情感即可，無需在平仄、表達方式以及詩詞作者表達的終究目標上吹毛求疵。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”詩詞中更深層次的意境，會隨著學生年齡的增長、生活閱歷的增加、欣賞水平的提高，而逐步領會。

小學生學習的古詩詞并不多，故在結束文本詩詞教學后，教師還可以收集同類題材的詩詞，將課堂教學拓展延伸到同類型的古詩詞上。學生誦讀時，教師應及時予以點撥，以防學生曲解詩詞作者的本意。小學生正處于記憶的黃金期，讓他們在誦讀更多的經典古詩詞的過程中，發展語言、提高智力、積淀底蘊，從而真正提高學生的語文素養。