淺談小組合作學習在大班額課堂教學的運用

閆仍

【摘 要】小組合作學習能面向全體學生，讓學生在合作互動中自主學習、在交往中共同探討，培養其動手能力、協作的精神和創新意識，促進學生共同進步、個性發展。在大班額環境下，小組合作學習的有效性一直是數學教師實踐、探討的問題，也是數學新課程改革大力倡導的重要學習方式之一。因此在數學課堂教學中，教師采用現代化教學手段，根據學生年齡特點和學習實際情況，優化課堂教學結構，采取小組合作學習的方式，互教互學、互幫互助，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】；

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0113-02

所謂“大班額”是每班學生人數超過標準學生人數20%以上的教學班。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，很多農民進城打工，把孩子送到縣城學校接受優質教育，導致城區學校班額過大（60人以上），班級管理困難，師生交流受到限制，減少了學生在課堂上表達的機會和教師及時把握每個學生學習情況機會，造成學生兩極分化。為了改進教育教學質量，就需要廣大教師去探索一種符合實際的、有效的學習方式。《數學課程標準》指出：“有效的數學教學不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習有利于培養學生多渠道獲取信息的能力和自我意識的形成和發展，是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。這種在熱鬧與自由的背后，透射出放任與浮躁，折射出大班額課堂教學改革的某些缺憾。那么，如何提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性呢？下面我從構建小組、把握契機、培養習慣、等幾方面著手，組織學生有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提高能力、發展思維。

一、構建結構合理的合作學習小組，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性

1.組建互補型學習小組。

小組合作學習通過學生之間的合作交流、互動達到目標。我在構建小組時，注意結構的合理性，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，保證每個小組在相同的水平上展開合作學習。根據大班額特點，我先對學生情況進行全面了解，然后依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別差異等方面進行“同質”分類，再進行“異質”組合，使其成為一個合作學習小組。大班額下，低年級學生缺乏一定的合作技能，因此組內人數不能過多，常見的合作學習小組是按前后座位分成6人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣的分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。按學生知識基礎分組，可兼顧性別、學習能力、性格特點等差異，進行彈性調整，如有的學生想象能力強而計算差，有的學生動手能力強而邏輯思維差。我在教學八年級“分式方程”一知識點時進行小組合作學習，利用所提供的“整式方程的解法”布置了探究分式方程的解法。在人員配置上我依照上述原則合理搭配，達到合作、交流的最佳效果；在組員作用上，我注意角色分配，一般設組長、記錄員、檢查員、報告員等；注意角色的輪換，讓每個學生體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，幫助學生樹立責任心。

2.改變單一的合作方式。

（1）自愿組合合作學習。同桌自主合作學習是體驗學生學習的過程。在教學“豐收的果園”一課時，低年級學生沒有經驗，在自主學習過程中往往不知所措，加上班級人數較多，我難以關注每個學生的學習過程，我把時間給了學生，同桌一起學習，學生在與同桌交流過程中，檢驗自己和同桌答案是否相同，可以互相啟發，共同提高。

（2）小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學“同底數冪的乘法”時，我引導學生探索計算方法進行小組交流，學生提出了“乘方意義”可以解決這個問題，學生思維活躍了起來。這樣的合作學習，給每個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發展。

（3）自由組合合作學習。自由組合是學生自由結合成臨時學習小組。在小組里，學生自由學習的空間更大。如我在教學八年級“統計”時，要求學生分小組統計，調查每個人喜歡哪種顏色，學生都逐個記錄了下來。為了讓每個學生更深刻地體會統計過程，在課堂上我讓學生自由組成小組，學生很有興趣地完成了統計任務。

二、大班額課堂教學中小組合作的注意事項

1.根據班級學生實際選取恰當的小組合作內容。

并非任何知識都一定要通過合作學習獲得，我們教師提供給學生合作學習的內容必須適合每位學生參與，要讓學生在小組合作時有話可講、有事可做，同時我們所提供的合作學習的內容要有一定的爭論性，要能激發學生的合作興趣。

2.根據教學內容準確地選擇合作時機。

①在新舊知識銜接時讓學生進行小組合作學習。新知識大部分是從原有知識基礎上引申發展的，教師要精心設計復習，做好鋪墊，這時，讓小組同學合作，說出各自的看法，相互啟發，發揮互補作用，達到共識的效果。

②在動手操作、探究問題時讓學生進行小組合作學習。通過操作來發現、探究、總結規律。需要依靠集體的力量共同完成。這時就要組織學生合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。

③復習梳理知識時讓學生進行小組合作學習。當學完一個知識點，對一個單元知識進行復習、梳理時，讓學生進行小組合作學習，學生在互評、互測、互學、互幫中達到了補缺補漏的目的。

三、問題與反思

大班額課堂情境下小組合作學習中存在的問題，主要表現在：

1.學生的參與度不均衡。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是由于班級人數多，好學生參與的機會相比更多些，他們往往扮演了一種幫助的角色，一些學困生往往成了聽眾，從而得不到獨立思考的機會。

2.評價的不公平性。

在小組合作學習中，往往以小組團體的成績作為評價標準，但這種評價往往忽視了對個體的評價，這時的成績往往只代表小組中那部分學習成績優秀的學生，而不能反映小組中一些學困生的真正水平。怎樣才能處理好小組合作學習中小組合作與個體發展的關系，怎樣進行全面的、系統的評價等，需要今后進一步探討和研究。

總之，通過大班額小組合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養。學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會。小組合作學習有助于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性發展，提高了大班額下小學數學教學的有效性。因此，大班額小組合作數學教學可能還會持續相當長一段時間，這就需要中小學數學教師進一步探索，尋找對策與措施，以便更好地提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性，全面推進小學數學新課程改革，全面推進素質教育。

本文為2018年周口市基礎教育教學研究項目《農村大班額自主學習與課堂教學的探究》（zkjy18176037）。