淺談職業教育教學設計與實施

魏婷婷

【摘要】在新時期下，職業教育在遵循能力發展規律的基礎上加快發展和探究。本文以平面設計與制作課程為例，選取以微任務闡述該任務的教學設計及應用。

【關鍵詞】微任務 職業教育 一體化

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0134-02

基于職業教育中學生職業能力發展本位和以就業為導向的特點，應以學習任務價值、內容、目標分析為前提，充分考慮學習資源，結合教學策略調動學生學習積極性。并設計真實的工作場景，教學實施的促進，學習效果的評價等，將這些內容恰當的融入到教學過程中，從而達到最佳教學效果。

下面以《平面設計與制作》課程——“青春形象設計”微任務為例詳細闡述說明。

一、學習任務及目標分析

《平面設計與制作》是平面設計專業的一門重要技能課。本課程主要培養學生運用Photoshop解決各類平面設計及創意制作的綜合應用能力。本課程作為一體化課程，共有九個學習項目，而本次授課內容“青春形象設計”來源于生活中的真實案例，選自課程中第六個學習任務。其中，本次課的重點內容是：藝術照背景中彩色半調圖案的制作。這是設計類作品中的重要技能，學生從未接觸過。而本次課的難點內容是：標題文字的藝術設計技巧。標題文字會做不難，做好不易，技工院校學生更應該加強藝術美感的熏陶。

二、學習資源及教學策略分析

學校現有的教學條件及學生的學習特點，在授課時，可采用混合式教學法。通過任務驅動、引導探究、合作競爭等方法，讓學生通過“親身經歷”來體味整個過程。并且配有一體化工作站，方便學生查找資料、討論協作、結果展示。《工作頁》《需求書》《計劃書》《評價表》等多種學材輔助教學，并且配有微課視頻，多種教參書籍，提煉知識點，幫助學生接受新知。豐富的網絡輔助平臺，讓同學們可以利用課余時間自行學習，滿足不同層次學生的學習需求。

三、職業情境創設

我校圖文工作室接到了一個客戶案例，為吳紅艷同學的數碼照片進行設計，制作一張具有青春活力的形象藝術照。任務包括：客戶需求確定、制定計劃書、形象藝術照的設計及制作、驗收評價等環節，是一個獨立、完整的學習任務。任務中包含的技能點在工作崗位中能頻繁應用，極具典型性和代表性。接到任務，組長先召開組內會議，討論工作任務實施流程。進而制定詳細工作計劃，將任務進行細分，責任到人。隨后，根據工作計劃，小組進行藝術照的規劃布局。在白紙上繪制草圖，并由小組長在白板上進行匯報展示。根據展示情況，教師給出修改建議，組長進一步完善改進。

四、教學實施的促進

前期的設計規劃做好之后，接下來就是任務的具體實施。按照工作流程，主要分四步走：對客戶原片進行處理；演示“彩色半調”操作方法；制作藝術照背景；添加標題和裝飾。其中，“彩色半調”操作方法為本節課的重點內容。教師先進行示范演示，并結合云班課中的微視頻學習，讓學生動手體驗。過程中，要游走在學生中間，給學生答疑解惑。比如說：有的學生遇到了半調圖案發不出的問題？這是由于通道中繪制的選區沒撤銷。還有的同學說自己制作的半調圖案圓點個小、量多不美觀，這是跟最大半徑設計的太小有關。同時，引導大家制作其他形狀的半調圖案。標題文字的設計制作是本節課的難點。課中利用網絡教程，讓學生自主探究，小組討論，探討藝術文字的設計原則，并引導學生利用圖層樣式美化文字。項目完成之后，每組選派一名代表上臺展示藝術照效果，并講解制作亮點。根據展示情況，個人進行自評，組間互評，填寫《學生自評表》及《小組自評互評表》。而教師也要對每組作品進行詳細點評，并對個人表現及小組參與度作出評價。點評時，多以鼓勵表揚為主，切莫打擊學生的積極性。

五、學習效果評價

除了課堂上的學生自評、組間評價及教師評價，課下要將學生作品提交到圖文工作室，讓設計專家進一步評價，評價時以專業角度為基準，結合文件制作規范等都要作出相應的要求。同時，引入客戶評價，由客戶選出最理想的作品，并給予一定的獎勵報酬，極大的激發學生學習的積極性。

六、結束語

職業教育的教學設計不應只注重實施過程的設計，而應綜合考慮如何調動學生學習興趣，將學習效果最優化，基于微任務的完成創設實際的工作情境，配合使用豐富的教學資源，使學生輕松高效的完成學習任務。同時，采用多種教學方法和手段，學生參與度高，學習效果顯著。以實際工作任務為載體，將學生帶入職業情境，讓學生深入了解了制作藝術照的工作流程，提高了實際工作能力。教師在教學過程中必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的一體化執教理念。讓學生更加突出技能，直面未來。