小學數學教學教與“玩”有機融合

羅潤生

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0105-01

興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向。尤其是對于小學生來說，他們對所學知識有無興趣，將直接關系到教學效果。所以，對于我們小學數學老師來說，盡量創設情境，將數學教學與學生的“玩”有機融合，讓學生在快樂的“玩”中學習知識、掌握知識。

一、讓學生帶著問題從“玩”中學習新知識

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而積極創設有趣情境，讓學生帶著問題在玩樂中學習新知識，也正好符合了這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，我先以“給表現較好的兩個同學發獎”為題引入新課，然后讓學生拿出準備好的水果糖，擺出老師可能發出獎品的情況。同學們四人一組分組活動，討論場面非常熱烈，很快同學們就總結出了不同的結果：一人得1顆，另一得7顆；一人得2顆，另一人得6顆；一人得3顆，另一人得5顆；兩枝人各得4顆。然后教師隨即引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的顆數“同樣多”，而這種分法也最公平，兩位同學心里一樣高興。從而順理成章的引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的“玩”，把抽象的數學概念和形象的實踐活動有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，形成并掌握數學概念“平均分”。

二、通過學生動手操作，在“玩”中學習新知識

小學生天生比較好動，所以要利用這一天性調動學生的感官，激發學生學習的興趣。數學是研究數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。在研究數學問題時，要把數形結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學生動手操作，讓學生在玩中學，就可以促進這一過程的完成。例如：在教學兩位數除法時，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，像：72÷6，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小紅花的方法，讓學生在動手的過程中體會：7束（7個10）鮮花平均分6份，每份是1束（1個10），十位商1；剩下1束表示1個10，要繼續平均分只能拆開和2朵合并成12朵，再平均分6份，每份是2朵（2個1），個位商2。通過擺小紅花體會剩下一束繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照。數形有機結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

三、讓學生在相互合作中“玩”，增強合作意識，學習新知識

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作活動，增強學生的合作意識。如：教學1L和1000ml的關系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？教師讓學生分組做實驗、每一組的同學相互協作；有的倒水，有的看刻度，有的記錄，在“玩”中，同學之間通過相互交流，既培養了學生合作學習的習慣，同時也使他們在“玩”中感受到了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神；最后，學生在快樂中也學會了新知識。

四、通過學生“玩”，激發創新思維

小學生的心理特征是爭強好勝，興趣愛好廣泛，對未知的問題具有強烈的猜疑心，要看看究竟該是什么結果，往往總想試一試。作為老師，首先必須給學生提供觀察、以及引導學生探索知識的學習環境，創設適宜的情景，讓學生在這一情景中“玩”并找出其中的質疑，激發他們的興趣和強烈的創新欲望。比如，我在教學“兩步計算的應用題”這一環節時，我給學生創設以下問題情境：老師要給咱班里的5個興趣小組的組員，每人發1支筆。假如你是老師，你在發之前會思考什么問題？你會怎樣解決？請同學們小組討論。討論結束后，學生搶著舉手回答，有的說：每個小組有多少人？有的說：每個小組一共要發多少支？有的說：要買這些筆得花多少錢？然后根據學生的思維，我繼續問：你是怎樣解決的？這時，各小組的學生又開始“吵”起來了，經過一番激烈的爭論又紛紛舉手發言。然后引出例題，進一步分析和教師的恰當點撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結果。這一環節的設計，既讓學生充分感受到學習的快樂，通過自己的努力學會了本節課的新知識，又培養學生的創新能力，同時他們的創新思維也得到很好地發展。

總之，小學生的思維比較單一，缺乏變通能力；而且正處在由形象思維向抽象思維發展的過渡階段。他們的學習活動需要教師精心的創設情境，巧妙設疑，激發學習思維。教師要充分調動學生積極性，激發他們的求知欲望，讓他們在“玩”中學習新知識，發現問題、解決問題，充分發揮他們的創新能力。讓每一位小學生都很好地樹立學好數學的自信心，每個小學生在數學學習過程中取得好成績。