體驗式學習在小學數學教學中的應用探討

趙雪玲

【摘要】當前的基礎課程改革強調“以培養學生創新精神與實踐能力為重點，建立新的教學方式”。因此，體驗式學習在課程教學中的應用成為各學科探索的主要方向。基于此背景，本文探討了體驗式學習在小學數學教學中的應用，分析了小學數學體驗學習的內容，同時提出了課前體驗、課中體驗與課后體驗的操作策略。

【關鍵詞】體驗式學習 小學數學 數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0148-01

一、體驗式學習內涵

所謂體驗式學習，即在實際教學過程中老師有意識地設計情境，以此來引導和組織學生參與到相應的數學活動中，給予學生經歷知識形成及解決問題的過程，這樣不僅能深化對知識的理解，還能使學生有意識地在生活中運用所學知識解決問題，達到最終培養學生自主學習及自主發展的目的。

二、創設自主學習的教學情境

體驗式學習的教學模式主要是強調學生在學習過程中的主動性以及體驗性，所以，為了更好地開展體驗式學習的教學模式，小學數學老師就可以在課堂上創設自主學習的教學情境，從而更好地調動學生的學習主動性。例如，在學習20以內的加減法時，教師就可以創設自主學習的教學情境，從而讓學生更加主動地進行學習。首先，教師先讓每位學生都制作22張卡片，然后分別在20張卡片上寫1到20的數字，然后在剩下的2張卡片上寫上加、減的符號。為了更好地對卡片進行識別，寫著1到20的卡片的顏色和形狀要統一，寫著加、減符號的卡片的顏色和形狀也要統一，不過寫著數字的卡片顏色與寫著符號的卡片顏色不能相同，比如，寫著數字的卡片顏色是藍色，寫著符號的卡片顏色是紅色。然后自主學習就開始了，學生隨機從藍色的卡片中抽取兩張卡片，然后再從紅色的卡片中抽取一張卡片，例如，A學生抽到的卡片上分別寫著數字“4”和“13”以及符號“-”，那么學生就要進行減法運算，用大數去減小數，并且將自己所計算的題目和結果寫到作業本上，那么A學生就要在作業本上寫著“13-4=9”。由于不同的學生所抽到的卡片是不一樣的，所以學生之間的計算式是不一樣的，這樣也能有效地防止出現作弊的現象。通過創設這樣自主的教學情境，不僅可以有效地提高學生的紀律性，還能提高學生的計算能力，故此在小學數學教學中，為了更好地開展體驗式學習的教學模式，教師就可以通過創設自主學習的教學情境來實現。

三、知識應用——獲得學數學、用數學的體驗

很多知識要點的學習如果能夠將其與學生們熟知的生活結合，尤其是在生活中展開應用，不僅能夠讓學生對于知識有更為透徹的理解，也加深了學生對于數學的體驗。教學過程中，教師需要就教學內容找到其與生活的契合點，并且有效地將數學知識在生活中展開應用，這不僅是一個充滿趣味的過程，也能夠讓學生獲得學數學、用數學的體驗。

在學習《認識人民幣》時，我在課堂上展開小實踐，首先讓學生充分利用已有的生活經驗，認識1元以內的人民幣，掌握辨別人民幣的基本方法，知道1元=10角，1角=10分。然后，我會在課堂上模擬小型的購物場景，比如在文具店內，學生需要買鉛筆或者橡皮擦，過程中應當如何使用正確面額的人民幣進行購買，對于找零能夠自己獨立計算。這個過程深受學生喜愛，在游戲的過程中加深了學生對于人民幣的認識，課堂效率很高。這個小游戲不僅很好地引發了學生的參與，也讓課堂氛圍變得非常輕松，在這個模擬的小商店中學生們用人民幣購買各種自己喜歡的物品，對于人民幣的面額的認識也在不斷加深，知識在應用中不斷深化，這也讓學生很好地體驗到數學的樂趣。

四、注重數學課堂的交流、溝通

在小學數學體驗式學習過程中，要注重數學課堂的交流、溝通，開展小組合作教學模式，讓學生能夠在討論過程中共同學習和進步，學到更多的數學知識，拓寬自身數學知識面。在數學課堂上教師要給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，尊重學生的個性化差異。因為每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師要依據不同的學生設定不同的教學方案與目標，這樣才能夠提高學生學習數學的自信心，在數學課堂上積極發言、認真學習。例如，在學習“長度單位米與厘米”的時候，教師可以讓學生開展小組合作的形式去測量不同的物體，比如，桌子、椅子、黑板的長度，從而讓學生在合作中加深對所學數學知識的理解與認知。

五、結束語

在實際情況中，有很多不確定的因素，老師在運用體驗式學習這一模式時存在一定的困難，但對老師來說這也是一種新的機遇與挑戰。因為小學數學老師在教學過程中，容易遇到學生不感興趣或者對于他們來說難度過大的知識點。這就要求老師運用體驗學習的觀念，把學生始終當成學習的主體，但是作為學生學習課堂上的主導者，老師應該掌握好課堂上的各個學習環節，以達到好的教學效果。

參考文獻：

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