案例與情景教學法在健康評估教學中的運用分析

【摘要】目的：探索案例與情景教學法在健康評估教學中的運用。方法：本次實驗對象為護理實習生60例（在2017年5月13日至2018年5月13日期間選取），采用計算機分組模式，觀察組進行案例聯合情景教學法，有30例，對照組進行常規教學法，有30例，隨后對比兩組護生各項能力、基礎知識考核成績、操作技能水平、課堂氛圍調查問卷。結果：觀察組癥狀評估能力（96.58±2.89）分、病史采集能力（97.15±1.78）分、溝通能力（98.52±1.08）分、思維能力（97.61±1.53）分、自主性評分（12.86±1.45）分、啟發性評分（13.75±1.39）分、輕松性評分（16.74±1.95）分、互動性評分（15.49±1.58）分、總體評價評分（59.86±5.78）分、基礎知識考核成績（97.18±1.63）分、操作技能水平（97.53±2.66）分均高于對照組（P<0.05）。結論：在選擇健康評估教學時，選用案例聯合情景教學法效果顯著，值得臨床應用以及推廣。

【關鍵詞】案例教學法 情景教學法 健康評估

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0126-02

健康評估是從基礎護理課程轉入臨床課程的橋梁，屬于一門主干課程，傳統教學方式較為枯味乏燥，無法激發學生對健康評估知識興趣，對此還需運用情景教學法和案例教學法，其能夠通過實物演示、角色扮演、多媒體等多種手段，將教學、氛圍聯合起來，充分調動學生積極性和主動性，獲取良好教學效果[1]。而本文旨在探索不同教學方式在護理人員中的價值性，如下文所述。

1.資料和方法

1.1資料

試驗對象的60例均在2017年5月13日至2018年5月13日期間收治，而研究人員為護理實習生，為了進一步了解教學方案的準確性，采用計算機分組模式，各有30例。觀察組平均教學時間（5.86±1.84）個月，平均年齡（21.15±1.68）歲，男性1例，女性29例。對照組平均教學時間（5.17±1.22）個月，平均年齡（21.63±1.54）歲，男性2例，女性28例。兩組護生資料不具有統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組采用常規教學法，在教學前，需設計一個教學大綱，隨后由教師根據大綱進行教學。

觀察組采用案例聯合情景教學法，主要內容：

（1）案例教學法：

①案例展示法：需在完成常規授課后，將典型案例通過多媒體、炫燈片、圖片等形式展示；

②案例討論法：針對具體的目的設置案例，完成課堂目標，首先鼓勵護生自行討論，總結出疑點、結果后，由教師針對學生疑問之處進行解答，并在教學結束前10分鐘，進行總結。課后需將案例以作業形式布置給護生，從而培養護生思維能力[2]。

（2）情景教學法：針對臨床常見的黃疸、疼痛、便血、咯血、嘔血、胃腸道反應、發熱等癥狀進行評估，并讓學生自行扮演患者、醫務人員角色，且鼓勵其自行判斷病情，教師可在扮演完后，針對不足、錯誤之處指出，且給予專業性評價，讓護生感同身受，利于專業知識提高。

1.3觀察指標

對比兩組癥狀評估能力、病史采集能力、溝通能力、思維能力、課堂氛圍調查問卷、基礎知識考核成績、操作技能水平。

課堂氛圍調查問卷：參照瑞典Ekvall開發的《創造氛圍問卷》自行設計《課堂氛圍調查問卷》，主要包括四個維度（自主性、啟發性、輕松性、互動性），根據完全符合、基本符合、部分符合、基本不符合、完全不符合，依次評為“4分、3分、2分、1分、0分”，分數越高，代表課堂氛圍較好，分數在0～80分。

1.4統計學處理

統計學SPSS21.0軟件處理，在統計學具有意義時，用P<0.05表示。

2.結果

觀察組思維能力、溝通能力、病史采集能力、癥狀評估能力均高于對照組（P<0.05）。

兩組對比培訓前專業知識水平不存在差異性，而觀察組培訓后基礎知識考核成績、操作技能水平高于對照組（P<0.05）。

觀察組自主性、啟發性、輕松性、互動性、總體評價評分高于對照組（P<0.05）。

3.討論

健康評估具有內容抽象、種類復雜、涉及面廣等特點，若實施傳統教學模式，無法讓護生體驗到學習的樂趣，反之容易導致教學氣氛空洞、乏味、抽象，導致考試通過率較低。而案例聯合情景教學法，能夠轉化往期教學框架，強調護生的分析能力和實踐操作能力，進而提高護理教學質量。本次結果中，觀察組教學效果明顯高于對照組（P<0.05），由此說明，案例聯合情景教學法能夠提高學生的溝通表達能力和人際交往能力，增強學生對知識的理解度和記憶，激發其對學習的興趣，調動其積極性和主動性，利于提升護生專業知識水平和實踐操作能力，可準確對患者病情進行健康評估，從而提高日后醫療質量。同時本次結果，觀察組課堂氛圍調查問卷、基礎知識考核成績、操作技能水平高于對照組（P<0.05），由此說明案例聯合情景教學法能夠利于實踐和理論的過渡，提高健康評估能力，營造良好教學氛圍，利于將實踐和理論知識聯合起來，提高教學效果，與傳統教學方式相比，利用價值較高，更利于學生接受，且可調節課堂氛圍，激發護生學習興趣。

4.結束語

總而言之，案例聯合情景教學法能夠調動學生積極性和主動性，利于教學質量提高，用于護理人員教學中，可獲取滿意效果，營造良好課堂氛圍。

參考文獻：

[1]莊前玲，秦慷，陳馮梅等.綜合信息化平臺在健康評估課程教學中的應用效果[J].中華現代護理雜志，2016（23）：3265-3267，3268.

[2]董銀鳳，張華，孫志嶺等.基于網絡教學平臺的翻轉課堂在成人護理專業《健康評估》教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2016（18）：122-124.

作者簡介：

陳俊敏（1984-），女，湖南衡陽人，本科，主管護師。