微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用和思考

摘 要：對于微課而言，它是在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下形成的一種新型的教學模式，從而被廣泛運用到教學過程中。本文就微課在高中化學教學過程中的實踐運用展開闡釋，并為其實踐運用提出了一些思考建議，由此希望能夠幫助提升高職化學教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學 微課 實踐

引言

對于高職化學而言，該學科知識點繁多，這不但對于老師的教學會帶來一定的難度而且也給學生的學習造成了一定難度。對于微課而言，作為互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物，將其運用到教學過程中則能夠明顯的突出主題以及顯著提升高中化學教學質(zhì)量。隨著微課在近些年的不斷發(fā)展，作為一種新型的在線教學模式越來越受到教育行業(yè)的相關(guān)工作者的重視，這一進一步使得微課運用到高中化學的教學過程中，從而顯著提升高中化學的教學質(zhì)量。[1]

一、微課的概念

何為微課？即在認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過運用信息技術(shù)，給教學主體提供一種碎片化的學習內(nèi)容與學習過程，同時將一些教學素材擴展為結(jié)合化的數(shù)字教學資源。因此，微課主要由課例片段、素材課件以及教學反饋等組成。它一般具有以下特點：首先就是教學時間短且內(nèi)容少，作為微課的核心的教學視頻，其其時長一般在5分鐘左右，相較于傳統(tǒng)教學課堂，微課更能夠凸顯教學主題，從而使課堂中的具體教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)得以集中化；其次就是情景化。微課的教學內(nèi)容往往都具有明確的教學主題，一般以多媒體課件為依托，從而構(gòu)建情景化的教學內(nèi)容，從而幫助學生對于一些化學知識的疑難點更好的掌握并理解。[2]

二、微課在高中化學教學中的實踐運用

1.基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學難點的突破

對于高中化學的疑難點的分析過程中，這是高中化學教師在備課環(huán)節(jié)最耗費精力和在教學過程中最耗費時間的內(nèi)容，由于學生存在個體化差異，每個學生的理解力與接收新知識的能力不盡相同，因此，對于高中化學老師而言，想要整體提升學生對于化學知識的疑難點的理解則顯得十分困難。然而，通過引入微課進入高中化學教學中則能夠較好的解決這一問題，通過微課的資源平臺，高中化學教師通過自身對于教學難度的理解程度出發(fā)，從而有針對性的制作微課，以此制作出同一教學難點的不同解決方案，而對于學生而言，他們只需要通過微課平臺，進行相應(yīng)的課程搜索，從而找出符合自身理解能力的疑難點解決方案微課。

2.實驗過程的真實呈現(xiàn)

對于高中化學教學而言，其實驗教學是其重要的教學環(huán)節(jié)，它將直接影響到學生對于相關(guān)知識的理解掌握，從而直接影響到高中化學的教學質(zhì)量的好壞。當前，受到傳統(tǒng)教學的影響，加上實驗課時、場地器材以及材料等多方面影響，對于那些實驗較長且效果不明顯的實驗而言，則是通過高中化學老師口述或者通過觀看化學實驗演示視頻，這樣一來，不但淡化了學生對于實驗操作基礎(chǔ)培養(yǎng)，而且還減弱了學生對于化學學科的學習興趣。通過引入微課進入高中化學實驗教學過程中則能夠較好的解決這一問題，不但能夠增強學生對于化學實驗的體驗，而且還能夠增強化學實驗課的實際教學效果。

3.化學知識的具現(xiàn)化處理

對于高中化學課程而言，存在著非常多的疑難點，而且部分知識顯得十分抽象，在傳統(tǒng)的教學模式下，通過高中化學教師單一的講解目前已經(jīng)完全不能夠滿足學生對于這些知識的學習理解掌握，然而，通過將微課引入到高中化學教學過程中就能很好的解決這一問題，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)向?qū)W生們較為直觀的展示化學領(lǐng)域的微觀世界，從而將一些抽象化的知識具體化，從而加深學生對于這些知識的理解并掌握，以此顯著提升教學質(zhì)量，例如：在講解乙醇的化學性質(zhì)這一知識點時，它是高中化學教學的疑難點，此時高中化學教師則可以借助多媒體課件向?qū)W生展示乙醇分子模型的動畫，從而使得學生可以較為直觀的認識到乙醇的化學結(jié)構(gòu)，在對它的催化氧化和消去反應(yīng)的講解過程中，也可以借助動畫模型向?qū)W生們展示具體的反應(yīng)過程，從而讓學生們對于這一知識點有一個較為直觀的理解，從而提升化學的教學質(zhì)量。

三、高中化學教學中微課實踐應(yīng)用的思考

1.高中化學教學中微課應(yīng)用的優(yōu)勢

首先就是能夠顯著提升學生的學習效率，通過引入微課進入高中化學的教學實踐中，能夠很好的解決因為學生理解與接收能力差異而造成的低效率學習的難題，其次，通過微課豐富的教學視頻內(nèi)容，對于不同方法的解決問題或同一方法解決不同問題的教學資源，能夠顯著提升學生對于相關(guān)化學知識點的理解能力與學習效率；其次就是提升學生的實驗?zāi)芰Γㄟ^在高中化學實驗教學環(huán)節(jié)引入微課，從而更加直接的將一些化學知識較為直觀的展現(xiàn)到學生面前，在加強學生理解這部分知識點的提升還能夠顯著培養(yǎng)他們對于實驗的觀察與動手能力。

2.高中化學教學中微課應(yīng)用應(yīng)注意的問題

首先就是合理分配時間，主要指微課制作與課堂演示。對于微課而言，它主要是通過互聯(lián)網(wǎng)為載體的一種新型的在線教學模式，其制作和運用都得借助網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，對于高中化學教師而言，在利用微課進行化學教學的實踐過程中，需要充分把握微課與傳統(tǒng)課堂的時間分配，從而更好的協(xié)調(diào)微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，以此保障化學教學質(zhì)量；其次就是加強課程總結(jié)與評價。由于微課相較于傳統(tǒng)課堂而言，其形式較為新穎，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，尤其是在化學實驗環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣，然而，它有一個顯著的問題就是導(dǎo)致學生注意力長期停留在實驗方面而忽略了對于理論知識的學習，針對這一情況，需要高中化學教學在其實際運用過程中，及時的進行相關(guān)知識點的總結(jié)，通過這樣的總結(jié)評價工作，從而使得微課在高中化學教學實踐中得以不斷運用，從而顯著提升其教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊雄.微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用與思考[J].新校園旬刊，2015（10）：91-92.

[2]袁維玄.微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用與思考[J].教育科學：全文版：00215-00215.

作者簡介

謝賢成（1968.11—），男，漢族，重慶忠縣人。中學一級，大學本科。