英語立體結構課堂中小組合作學習的幾點思考

賈涵舒

摘 要：冷冉先生改變的傳統課堂結構，變點到面結構為立體結構，使之形成“縱向多層次，橫向多聯系”的教學組織新形式，從而在縱橫交錯的立體結構中擴大教學雙邊信息交流量，在連鎖反應的學習活動中，最大限度地給學生以表現的機會。而小組合作的學習方式可以最大限度地給學生提供這種變現機會。新課程標準倡導自主、合作的學習方式，這種學習方式已被廣大教師應用于新課程的教育教學實踐中，并且取得了一定的效果。

關鍵詞：立體結構 小組合作 英語課堂

一、合理組建學習小組

1.合理分組。我們學校是小班化教學，特別適合小組合作。首先打破了課桌的擺放，將傳統的“秧田式”座位排列，變成每組 6 人一組，班級U型排組。按照“組內異質、組間同質”的原則，對學生進行合理分組。 但偶爾也會讓學生自由編組，這樣根據他們自己的喜好、學習習慣、學習水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極。[1]

2.明確分工。小組內要有一定的分工，每位學生都要擔任特定的角色。 班級首先要確定學習成績好、責任心強、組織能力強，在同學中有較高威信的學生為該小組的組長。其次根據學生的學習能力、性格和特長等各方面因素，確定其角色。[2]

3.組長培訓。小組長的組織協調能力直接影響著小組合作學習的效果，在推行合作學習的過程中，首先要對小組長進行培訓。要求小組長要團結同學、幫助同學、善于組織并勇敢擔當學習小組的領袖角色；小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天英語學習內容的落實情況；小組長還要負責維持本組同學的學習紀律，學習評價等。[3]

二、小組合作學習貫穿教學的各個環節（以B8M4一課為例）

1.課前分工明確，發揮各自優勢。

好的開端是成功的一半，一定要重視課前的預習工作。課前我就給學生布置好了學習任務：1. 發一張自己演奏樂器的電子照片給我； 2. 讓學生自己查找與本課樂器相關的視頻，發給我；3. 我打印了4種樂器的圖片用作拼圖。然后找各組組長依據組員的特長進行工：組長負責iPad的連接展示；安排一名同學負責計分；安排兩名同學篩選視頻；安排兩名同學設計拼圖，（這里老師也給了適時的指導，如音樂好的孩子讓他們負責選視頻，美術好點的孩子讓他們設計拼圖，保證組內的每一位成員都有事可做，有實現自我價值的體驗感，這種合作是有效的。同時，也培養了組長要因人而異，量才而用的能力。[4]

2.課堂活動貫穿，分組體驗學習。

從心理學角度看，知識的獲得是一種主動的認知過程，而小組合作學習有效地創設了情境，使學生以積極的心態投入學習之中。在課堂上，我設計了不同梯度的練習，由淺入深；也合理地對小組合作學習進行了布局，有2人、3人、6人等不同形式的合作，從而使學習的合作旅程體現循序漸進。比如：小組合作拼圖，與美術學科相融合，讓學生通過動手從感官上感知四種樂器的外形；接著在組長的帶領下欣賞組內搜集選取的樂器演奏視頻，然后每個小組在全班展示拼圖上的樂器視頻，這與信息技術、音樂學科相融合，讓學生根據路徑查找信息，在視聽效果下進一步感知本課的四種樂器。其中老師又對他們進行了一番音樂知識的普及，提高了學生的音樂鑒賞力。在課前，老師對組長進行了技術指導，使小組活動加強了教師的指導性，保證了活動的順利進行。接下來回歸文本，通過2人、3人合作理解課文信息，進而掌握play the 樂器的表達形式，再通過小組展示自己的照片鞏固運用所學。同時我也拓展了play+運動的表達方法，用小組間演一演、猜一猜的形式，與體育學科相融合，夯實了運動場景的描述。接下來讓學生依據自己的能力自主選擇不同層次的練習題，組內交流討論，重點讓組長關注學習能力偏弱的學生發言。整堂課通過練習題和描述學校校本課程的反饋，可以看出學生們在這些活動中，通過師生、生生、同組間、異組間等不同的合作形式，已能很好地掌握本課的重難點。而這些多項交往的組織形式，充分發揮了學生的主體作用，有利于形成積極的課堂氣氛，讓學生在傾聽、討論、辯論、評價等形式中相互補充，相互啟發，相互評議，有利于發展學生的思維，學會溝通，學會互助，學會分享，培養學生的學科素養。最后通過小組積分充分展示了合作學習不是一個人的事，是全組成員共同努力的結果，同組間彼此尊重，共同分享成功的快樂。在異組間增加了競技性和趣味性，能使學生全情投入，團體合作精神得到了培養。[5]

3.課后作業延伸，分享實踐體驗。

作業布置了與父母一起欣賞CD或者參加一場音樂會；組內查找參加音樂會的注意事項。無論學生是否有機會參加音樂會，但是校內和校外的許多大型活動中的注意事項都差不多，無形中將學校的禮儀教育滲透其中，做到德育如春雨，潤物細無聲。同時也使小組合作從課前到課堂，最后到課后，形成系列完整的活動體系。[6]

三、小組合作學習的效果顯著

這兩年我把我任教的四年一班作為實驗班，他們通過這種合作學習的體驗，學習觀念、上課形式、學習方法和學習習慣都得以轉變，學習成績也大幅提高。在我們近兩年的全區抽測中，及格率從88.38%達到了100%；優秀率從30.69%提升到了48.76%；平均分也從69.7一直攀升到83.4，這些數據看，學生們在小組合作中，通過組員之間的互相幫助、互相鼓勵和互相督促，成績大幅提升，教學效果顯著。

無論是教師還是學生，都在研究實踐中收獲滿滿。學生真正成為學習的主體，他們樂學、會學，在合作學習的過程中，體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的快樂，提高了英語學科素養；也使我教得輕松，從而形成教與學互動的最佳境界。在英語立體結構課堂中進行小組合作實踐研究，讓師生在陽光的氛圍中，愛上英語課，喜歡英語老師，給每個師生提供最大表現機會，提升自己，做更好的自己。

參考文獻

[1]冷冉.試論啟發式教學[J].教育研究，1979（2）：49-53.

[2]王立音.“情·知教學”研究的理論與實踐[M].大連理工大學出版社，2012.

[3]陳琳.全日制義務教育英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[4]顧曰國.英語教學法[M].外語教學與研究出版社，1998.

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[6]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）：45-47.