巧妙滲透生活化概念，提高高中學生數學學習積極性

張瓊芳

摘 要：在新課程改革標準下，生活化數學教學以及高中學生數學學習積極性提高都是強調的重要方面，是提升數學教學有效性以及學生數學能力素養的前提條件，必須巧妙滲透生活化概念，構建特色數學課堂，順利調動學生學習積極性，在自主與合作學習中促進綜合素質發展。

關鍵詞：巧妙 滲透 生活化概念 提高 高中 學生 數學學習 積極性

在高中階段，數學學科是一門和日常生活緊密相連的學科，生活化教學模式是高中數學教育教學改革中大力倡導的。教師要在巧妙滲透生活化概念過程中將數學課程教學最優化，在理論聯系實際過程中提高班級不同層次學生數學學習積極性，強化數學課堂主動參與意識，在培養數學思維能力過程中實現可持續發展。

一、創設生活化教學情境，培養積極學習數學意識

積極學習數學意識培養是數學學習積極性提高的必要基礎，而生活化概念滲透過程中創設生活教學情境是不可忽視的重要方面，也是培養各層次學生數學學習主動意識的合理化手段。教師要根據高中數學課程以及高中學生特征，圍繞生活化教學要求，科學創設生活化教學情境，巧妙滲透生活化概念的同時順利培養學生積極學習數學意識。[1]

以“直線、圓的位置關系”為例，在課題教學過程中，教師要多層面科學整合“直線、圓的位置關系”課題教學內容，以班級學生為核心，科學把握“直線、圓的位置關系”生活化素材，將課堂內外知識有機整合，巧借多媒體動靜結合、圖文并茂優勢作用，科學創設生活化教學情境，將生活化概念巧妙滲透到設置的生活化教學情境中，引領班級學生觀看“直線、圓的位置關系”課題相關圖片、微視頻等，使其在多媒體作用下的生活化教學情境中強化數學課堂參與意識。隨后，教師要利用多媒體教學設備快進、回放、暫停等功能，在圖片、文字、聲像等有機作用下，動態化、具體化呈現“直線、圓的位置關系”課題內容，實時增加課堂教學趣味性。在此基礎上，教師要在滲透生活化概念過程中巧用引入課堂的相關生活化素材，巧設生活化課題問題，將其穿插到“直線、圓的位置關系”課題知識講解中，在生活化問題情境中引領學生在把握課題概念知識、重難點知識基礎上進行有效思考，在解決生活化問題中準確把握直線和圓之間的三種位置關系，即相交、相切、相離，包括各種位置關系下圓半徑r、圓心到直線距離d間的數量關系。教師要在生活化教學情境中進一步設置課題問題，讓學生探討、分析、解決過程中掌握判定直線和圓位置關系的方法等，在準確理解、掌握課題知識中不斷積極探索欲、求知欲，順利培養積極學習數學意識。[2]

二、課內合作探究，提高數學學習積極性

發展數學自主學習能力是培養高中生數學學科核心素養的關鍵點，而數學學習積極性提高是其重要保障。教師要在巧妙滲透生活化概念過程中引領班級學生合作探究，在解決課內生活化數學問題中不斷引領學生合作探究，感知數學學科趣味性，在提高數學學習積極性中促進思維能力發展。

以“等比數列前n項和”為例，在課題教學過程中，教師可以綜合該章節前面學生已學的“等差數列的前n項和”課題知識，在比較、分析過程中有機整合新舊知識，結合班級各層次學生已有的數學水平，聯系日常生活的同時巧妙滲透生活化概念，合理設置層次鮮明的生活化“數列”問題。隨后，教師要將小組合作學習法、探究式學習法巧妙引入生活化概念作用下的數學課堂，深化課內合作探究，在整合“數列前n項和”新舊知識過程中進行針對性合作探究，巧用數形結合等思想方法，科學解決關于“數列前n項和”基礎概念知識問題，在鞏固舊知識中準確把握“等比數列前n項和”公式以及推導方法，進一步巧設和“等差數列前n項和”課題內容相互作用的生活化問題，在合理啟發、點撥過程中引導班級學生巧用數列基本概念、公式等探究生活化問題，在有效解決過程中完善數列知識體系并提高數學學習積極性。

三、課外生活化實踐，發展自主學習能力

自主學習是高中數學新課程標準下強調的重要方面，而提高學生數學學習積極性是發展自主學習能力的有效途徑。教師要結合數學課堂教學情況，深化課外數學生活化實踐，巧妙滲透生活化概念，在調動學習積極性過程中巧用掌握的數學理論知識，發展自主學習能力。

以“函數與方程”為例，在教學完該章節內容之后，教師要整合章節內容，在滲透生活化概念過程中優化課外生活化實踐，在科學把握教材內外“函數”、“方程”相關知識過程中設置梯度明顯的“函數與方程”實際問題，要求學生自主整合、應用數學新舊知識的同時巧用生活化素材，進行針對性實踐操作，科學解決實際問題。同時，教師可以指導班級學生在生活化實踐中自行設置、分析并解決生活化“函數與方程”問題，讓學生在自主實踐中不斷感知數學學科魅力，有效發展數學自主學習能力。[3]

結語

總而言之，教師要多層面科學把握、巧妙滲透生活化概念，優化創新數學理論與實踐教學，在落實主體性、趣味性、實用性等原則過程中實現高效數學教學，在提升學生學習積極性過程中引領其不斷探究、分析、解決生活化數學問題，在獲取數學情感體驗過程中培養并提高數學核心素養，實時呈現生活化教學特色。

參考文獻

[1]麥爾哈巴·艾則孜.生活化理念打造精彩課堂——數學課堂教學”生活化”淺析[J].魅力中國，2017，（27）：173-173.

[2]孫玲萍.芻議生活化理念在高中數學教學中的滲透[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，（10）：133-133.

[3]張樹軍.生活化概念在高中數學教學中的滲透[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（2）：21-21.