PBL教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究

李銘

摘 要：在新課程改革的背景下，初中語文閱讀教學面臨新的挑戰。PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法，通過問題引導學生探索學習。PBL教學法在初中語文閱讀教學中的合理運用，可以激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力。同時減輕教師的負擔，提高課堂效率，是推進初中語文教學改革的有效方式.

關鍵詞：PBL教學法 初中語文 閱讀教學 教學改革

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，通過這種教學方法可以使學生養成自主學習、自主探究的良好習慣，對他們今后的學習生涯都會有幫助作用。將PBL教學法應用于初中語文閱讀教學，是教學模式改革的一項大膽創新，使語文閱讀教學提升至一個新的層面。本文簡要介紹了PBL教學方法的作用，分析了當前語文教學中存在的問題，最后闡述了PBL教學方法在初中語文閱讀教學中的實施措施。[1]

一、PBL教學法的作用

PBL教學法是一種基于問題的學習方法，該教學方法主張讓學生自己分析和解決問題，正視了學生在學習中的主體地位，讓學生自己探索問題，解決問題，提高了學生的課堂參與度，培養了學生的自學能力，鍛煉學生的思維。教師在課堂上運用PBL教學法引導學生學習，不僅可以減輕教師的教學負擔，讓他們有更多的精力對學生進行輔導，同時還提高了課堂效率，使學生的學習效率得到顯著提升。[2]

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

目前，初中語文閱讀教學仍存在一些問題。受應試教育的影響，教師的主導地位遠遠超過了學生的主體地位。學生在課堂上總是被動的接受知識，教師成為了知識的灌溉工具。[3]

1.學生學習主體地位缺乏

在傳統的語文閱讀教學中，通常采用的是“教師講課——學生聽講——教師提問——帶領學生分析問題”的常規教學模式。這種教學模式雖然能夠加快課堂的進程，但是缺乏課堂互動，教學效率不高，長此以久學生難免會覺得課堂內容枯燥無味，喪失對課堂內容的學習興趣。

2.教師缺乏課堂提問

閱讀課程是初中語文教學中的重要內容，其可以培養學生的語言表達能力和思維綜合能力。現在初中語文閱讀課堂中，教師一味的追求課堂進度，將重點都放在了學生的“聽”和“記”中，而忽視了學生的“說”和“悟”，課堂上教師大多都是讓學生聽講記憶，缺少課堂提問，學生總是在似懂非懂、云里霧中就已經結束了一堂課的課程。教師雖然按時的完成了課堂進程內容，卻得不到明顯的課堂效果。

3.教師教學觀念落后

教師的教學觀念直接影響著初中語文教學的發展。目前，由于應試教育的原因，初中語文教師的教學觀念還比較落后，教師覺得語文課就是一門只需要記憶背誦的課程，而忽視了閱讀理解的重要性。在課堂上教師將注意力都放在了應試教學，設置的閱讀課時間較少，甚至有的教師還會占用閱讀課的時間。如此，雖然能夠得到良好的應試效果，但是學生卻喪失了閱讀習慣，這不利于學生將來的發展。

三、初中語文閱讀教學中PBL教學方法的實施措施

將PLB教學法應用于初中語文閱讀教學能夠有效打破傳統教學模式的束縛，解決傳統教學中的缺陷問題，俱進課堂效率的提升。本文結合初中語文閱讀教學實例就PBL教學方法的具體實施措施進行闡述。

1.選擇課堂主題，制定課堂計劃

教師將PBL教學方法應用于初中語文閱讀教學時，其主題的選擇直接影響了課堂的效率和學生閱讀的積極性，選擇一個良好的主題能夠引導學生主動加入課堂，加快教學進度。所以，教師在選擇主題上要考慮到教學的任務和學生的心理情況，要以學生為主。在初中語文閱讀教學中，一些貼近生活的話題可以激發學生的閱讀興趣，教師可以組織一些與課堂內容相關的活動。它不僅可以加深學生的學習興趣，還可以提高課堂效率。如：在學習《紙船》課程時，教師可以使用以問題為導向的方法向學生提問。“紙船的中心思想是什么，紙船除了字面的意思還有別的含義嗎？”并且可以組織課堂活動，讓每一個學生動手折一條紙船，將想說的話寫在上面，這種教學模式可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

2.搜集資料、創造作品

在明確了課堂主題后，學生就可以搜集資料，使PLB的教學過程更加完善，課堂內容變得更加豐富。如今，信息技術發展迅速，資料的搜索不僅可以通過書籍報刊，還可以通過互聯網自媒體。初中生還處于知識積累的階段，在搜集資料的過程中可能會遇到一些不理解的知識內容，這就需要他們互相探討，相互協作解決問題，這也是PBL教學的目標，讓學生自己發現問題，自己解決問題，促使他們加深對知識點的記憶。如：《紙船》一課中，學生經過大量的資料查閱，能夠創作出新的紙船故事，教師就可以將全班同學分成小組，展示作品，評估和展示學生的作品，分析并提出建議。這不僅提高了學生的閱讀能力，而且加強了學生之間的互動，使他們了解團隊合作的重要性。

3.總結和評價

在完成了一堂語文閱讀課后，教師需要總結教學活動的成果，并對結果作出客觀的評價。一個良好的匯總方式能夠培養學生的語言表達能力和概括能力，有利于學生克服心理障礙大膽的表達出自己的想法，使他們在今后做人做事上能夠隨機應變、沉著冷靜。如上文中：在學生展示作品后，老師選出了優秀的代表作品，并在全班同學中提出了評價建議。學生在聽聞了其余同學的作品后，可以從中受到啟發，使他們的思維得到擴展和加深。教師讓學生對彼此所制作的紙船相互評價，引導學生互動，共同討論，使他們的作品得到改進完善。此外，在評估過程中，教師應該給每個小組提供公平對待，賦予每個學生平等的機會，通過這種方式，讓所有的學生都參與到教學活動中，提升教學的質量。

結語

在初中語文閱讀教學中應用PBL教學方法，可以培養學生的自學能力，課堂可以真正移交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。PBL教學方法的有效實施應用需要教師將課堂上的理論知識和實踐內容巧妙的結合，教師必須從自身做起，提高教學水平和教學質量，以保障教學活動的有效開展。

參考文獻

[1]PBL模式在語文教學中應用情況的調查報告[J].戴彥.文學教育（中）.2014（06）.

[2]PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[D].陳雪.南京師范大學2014.

[3]當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].楊軍.語文建設.2015（14）.