依據(jù)習作學情，突破語用瓶頸

李金秀

【摘 要】習作教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生雖然課前已準備了相關(guān)的寫作素材，但卻不知如何下筆；有的雖然寫下來了，卻只是寥寥數(shù)語，語言干癟，甚至詞不達意不知所云。研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的根源在于學生沒有豐富的語言儲備，沒有“厚積”自然難以“薄發(fā)”。可見，依據(jù)學生的習作學情，豐富學生的語言儲備，借以突破學生的語用瓶頸，已成為了小學中年級習作教學的當務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】習作學情；語用；瓶頸；突破

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0118-01

《語文課程標準》第二學段習作要求指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”然而，在平時的習作教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生雖然課前已準備了相關(guān)的寫作素材，但卻不知如何下筆；有的雖然寫下來了，卻只是寥寥數(shù)語，語言干癟，甚至詞不達意不知所云。研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的根源在于學生沒有豐富的語言儲備，沒有“厚積”自然難以“薄發(fā)”。《課標》也指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。”由此可見，依據(jù)學生的習作學情，豐富學生的語言儲備，借以突破學生的語用瓶頸，已成為了小學中年級習作教學的當務(wù)之急。

這里所指的“語用”，并不是真正語言學意義上的“語用”，而是學生學習語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。如何依據(jù)習作學情，突破學生的語用瓶頸呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、分解目標，課內(nèi)課外儲備語言

要想順利地實現(xiàn)習作教學目標，必須依據(jù)學生已有的表達經(jīng)驗與本單元習作目標之間的差距，梳理課文中潛藏著的表達知識，研究單元課文可以給學生哪些幫助，然后對習作目標進行分解，逐一落實。同時，尋找課外資源，進行單元主題式閱讀，以達到豐富語言儲備的目的。

例如，四年級下冊第五單元習作要求是“把自己家中的感人故事寫下來”。通過對學生習作學情進行分析，發(fā)現(xiàn)難點在于把最感人的部分寫具體，注意描寫人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動，還要寫出自己的真情實感。我對習作目標進行分解，將難點分散落實，幫助學生儲備語言。

1.課內(nèi)儲備。

首先，結(jié)合《蓮葉青青》，學習連續(xù)動作的描寫。然后，在《蕭山楊梅》一課中，結(jié)合金老師的語言，學習通過語言表現(xiàn)人物特點。接著，結(jié)合《我和祖父的園子》，進行人物說話的綜合訓練。再從《母親的呼喚》一文訓練神態(tài)描寫。最后，引導學有余力的學生學習《蓮葉青青》等三篇課文中首尾呼應(yīng)的寫法，背誦文中的優(yōu)美語句。

2.課外儲備。

（1）讀相同主題的文章。

單元學習伊始，我就讓學生明確習作要求，向?qū)W生推薦意大利亞米契斯的著作《愛的教育》以及《愧疚》《送給爸爸的新年禮物》《班主任》《吳老師的心愿》《父親》《生命的藥方》《難忘的教誨》《可貴的沉默》等文章，鼓勵學生自主選讀寫事的文章，感悟、摘抄、背誦文中的好詞佳句。

（2）圍繞自己的習作素材積累語言。

引導學生準備好自己要寫的素材后，通過老師推薦、自己借閱、網(wǎng)上搜集等多種渠道，尋找自己需要的語言摘抄并背誦下來，內(nèi)化為自己的語言。

二、作中指導，運用儲備語言實戰(zhàn)

習作指導課上，需要教師根據(jù)實際情況適時給學生提供幫助，調(diào)動他們的語言儲備，突破語言運用的瓶頸，通過實踐得出真知，順利地實現(xiàn)遷移，達到“我手寫我口，我口說我心”的目標。

在四年級下冊第一單元習作“寫自己在寒假中親身經(jīng)歷的一件事”中，娜娜同學談到自己過一座小木橋的事時說道：“我直奔向田野，可是一座小木橋擋住了我的去路，我很害怕……”我引導她，并要求大家認真聽：“這是一座怎樣的木橋？你心里想些什么？又是怎么做的？”她思考片刻，回答道：“這座木橋長3米多，寬不到1米，是由5根木頭組成的，上面凹凸不平，看上去隨時都有斷的可能。我猶豫了片刻，輕輕站上去，突然掉了點皮，再往下一看，是垃圾池！高5米多，沒有繩子可扶！我嚇得雙腳發(fā)麻，全身瑟瑟發(fā)抖。”話音一落，教室里響起了熱烈的掌聲。大家都受到了啟發(fā)，接下來的發(fā)言更加精彩。

三、作后評改，借用同伴語言扮靚

著名作文教學研究專家張化萬老師在談到習作教學的有效性問題時指出：“我們不僅要發(fā)揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間的相互影響。”的確，同樣的習作要求，相近的寫作素材，不同的語言表達，同伴習作中的“優(yōu)美語句”的水平略高于同伴中的發(fā)展平均值，更容易贏得同伴的信賴，更容易被同伴借鑒、吸收、活用。在欣賞同伴習作中的“優(yōu)美語句”時，同學們常會產(chǎn)生一種不甘落后的心理，促使他們?nèi)ツ７隆?chuàng)新。展評“優(yōu)美語句”，還能使作者本人獲得成就感，使學生的言語靈性得到呵護，使創(chuàng)造的種子得以萌芽。

在批改關(guān)于《“委屈”的一件事》時，我發(fā)現(xiàn)小燕同學的習作優(yōu)美語句甚多。講評課上，我在平臺展示了她習作的優(yōu)美語句，先請她本人上臺朗讀。她羞澀中帶著滿足地朗讀完。我再逐句加以點評，引導同學們欣賞她寫法的成功之處，并大張旗鼓地表揚了小燕同學。課堂上，同學們受到啟發(fā)和鼓舞，紛紛修改自己的習作。不少同學修改后的習作，語言個性飛揚，靈動活潑。

為了讓更多的同伴語言得以交流，我除了在習作評改課引領(lǐng)學生認真賞評“優(yōu)美語句”外，還在教室《學習園地》專門設(shè)置了學生習作“妙語集錦”。實踐證明，這對學生語言運用的促進是相當大的。

“冰凍三盡，非一日之寒。”小學中年級學生正處于習作起步階段，語言積累還不豐富，運用經(jīng)驗尚淺，需要我們教師沉下心來，了解學生的習作學情，在不同層面，不同時段幫助學生，才能有效地突破語言運用的瓶頸。在一次又一次的實踐中，引領(lǐng)學生拄起“積累”的拐杖，背起“運用”的行囊，有朝一日終會使習作語言不斷亮麗和豐滿起來。

參考文獻

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