談初中地理角色扮演法的實施

徐穎 張宏波

摘 要：初中地理教學方法豐富多樣，給初中地理課堂良好的學習氛圍。其中角色扮演法是一種較為新穎的，可以提高學生積極參與進地理課堂的教學方法。本文以初中地理課程為依托，新課程理念為指導，針對角色扮演法進行分析，闡述角色扮演法在初中地理教學中的重要性以及當代課堂中的現狀；提出切實可行的實初中地理角色扮演法實施的策略。

關鍵詞：初中 地理 角色扮演法 實施

一、初中地理角色扮演法概述

1.初中地理角色扮演法的內涵

初中地理角色扮演法是在教學實施過程中，學生對其他人的行為以及相應角色的模仿。在實施過程中，教師通過問題情境以及事件情節的設計，增加學生對角色的認知，從而增加對問題情節的理解。

2.初中地理角色扮演法的特點

教師傳授知識是最為傳統的教學方法，學生只是接收知識的容器，教師的主體地位過于凸出，絲毫沒有體現出學生主體地位；而與之相比，初中地理角色扮演法是在教師指導下的學生設身處地的模擬情況下的，增進對問題情境的理解。這可以體現出在教學過程中初中生是處于主體地位的。[1]

（1）開放性

角色扮演法具有其開放性，主要體現在以下兩方面。首先，角色扮演法的教學形式具有開放性，學生需要根據扮演的角色去了解現實生活中該角色的特性以及所需要的社會責任。這整個過程就需要同學們會進行資料的搜集與調查，通過這一系列的活動使同學們逐漸了解和生成對該角色的意識。其次，角色扮演法的教學內容具有開放性，在班級體中每個學生都是特殊的個體，有他們自身的獨特性，角色扮演法會使他們獲得不同的發展。[2]

（2）體驗性

體驗性是角色扮演教學法的重要特征之一。學生的主要活動場所是學校，范圍較狹小，對社會上的一些角色了解尚少，處于懵懂無知的狀態。而角色扮演法恰恰為學生們提供了對社會上這些角色的體驗機會。角色扮演法的體驗性可以提高學生的學習積極性，以及培養學生的生活能力。

3.初中地理角色扮演法的實施程序

初中地理角色扮演法的實施過程可以讓同學們真切地體驗人物的心理世界，進而增進對問題情境的理解，真實地體驗人、事、物，以培養高度的洞察力。角色扮演法的實施程序主要包括以下幾點。

（1）營造氛圍與選擇參與者

在地理角色扮演過程當中，首先需要讓整個班級的同學熟悉整個過程中所應用的課題，教師做出適當的講解和說明，營造出角色扮演法的所需氛圍。隨后，是同學們根據自己的意愿進行選擇角色和角色扮演，也可以是教師給學生們進行角色的分配。

（2）布置情境與安排觀眾

在完成營造氛圍和選擇參與者后，需要教師進行相應的指導，對整個角色扮演法過程當中所涉及到的情境進行綜合性的分析，以便學生可以更好的投入到整個角色扮演過程中來，使角色扮演法更加具有真實性。在布置情境后，教師需要安排觀眾，進行此次角色扮演整個過程的觀看，并在結束后，班級討論給出自己的意見。

（3）表演與討論評鑒

表演者要假設角色是真實的反映。如果表演者和觀眾的理智和感覺都投入其中，則討論會自然的進行。教師在實施教學時，引導學生進行討論活動。

二、初中地理角色扮演法的實施策略

1.充分發揮地理角色扮演法的積極作用

初中地理角色扮演法相對于傳統單一方式的教學方法，具有其先進性和創新性。對于學生來說這也是一種較為新穎的一種方法，學生們更易在輕松的氛圍內學習新的知識，可以充分的調動起學生學習的積極性。同樣在角色扮演法實施過程中會增強學生的應變能力、心理能力以及培養了學生的民主價值觀。所以要在初中地理課堂之上要充分發揮角色扮演法的積極作用，這樣有利于當今的素質教育，有利于學生的身心發展和學習上的進步。[3]

2.廣泛應用地理角色扮演法

在現如今的初中地理課堂之上，地理角色扮演法并沒有被廣泛的應用，會由于很多原因使得仍有大部分教師會選擇用傳統的授課方式進行教學。所以為應對這一現象的主要提出以下幾點策略。可以運用角色扮演法進行導入。上課之前根據所要講授的內容進行角色的設定，讓學生們可以從身邊的、生活中的角色中去進行考慮問題，學習相應角色所具備的知識，由此可以獲得相應的知識與技能。

3.合理安排角色扮演法實施過程

地理角色扮演法在初中課堂之上，并不是學生們自己的活動，而是在教師的指導下才能夠更好的進行。所以就要求教師要合理的安排角色扮演法的實施過程。教師要提前布置場景，對學生們說明主要的問題，讓學生們掌握問題的重點，感受到問題的存在，是的學生了解學習的目標所在。同樣教師需要在整個角色扮演法教學過程中進行指導，做到學生為主教師為輔。

4.實施過程中要生活化

初中地理課程的基本理念之一是學習對生活有用的地理。在實施角色扮演時，要注重將地理知識聯系實際，貼近人們生活。在角色扮過程中，設置情境時要設施諸多不同的社會角色，這就要求學生們自主的去了解該角色的社會責任、社會地位等。使同學們逐漸了解和生成對該角色的意識。使學生更好的融入整個社會當中。

5.實施過程中要凸顯學生主體地位

在地理角色扮演的實施過程中，教師要以學生為主體，去引導學生更好的進行角色扮演。初中生年紀尚小，缺乏獨自處理事情的能力，在地理角色扮演法過程中，對于已給課題很難在沒有教師的指導下獨立去設計角色和環節，這不僅會打消學生學習地理的積極性，也會耽誤課程進度。這時，便需要教師積極地引導，教師要關注每一個學生，要讓每一位學生都融入到角色扮演法的實施過程當中來。整個教學過程的主體是學生，教師起著輔助作用，少了一份干預，多了一份關照。

結語

本文主要研究了初中地理角色扮演法的實施，通過查閱大量的文獻，在總結國內新課程改革期間所出現的對地理角色扮演教學研究的基礎上，提出了地理角色扮演法的內涵，概括了地理角色扮演法的特點。我通過閱讀大量的文獻，并結合自己教育實習累積的經驗，開始探索一些切實可行的實施策略，為初中地理教學提供一些借鑒。

參考文獻

[1]程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].華中師范大學，2016.

[2]胡成亞.角色扮演法在初中思想品德教學中的探索與反思[J].科學大眾（科學教育），2015，（07）：41-42.

[3]仇倩.角色扮演法在高中區域地理教學中的應用[D].魯東大學，2014.