翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用研究

劉新宇

摘 要：近年來，信息化教學(xué)與其他學(xué)科整合，傳統(tǒng)課堂模式逐步轉(zhuǎn)變，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為核心的教學(xué)理念應(yīng)運而生，高中信息技術(shù)課程有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并提升學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是對課程進行詳細、科學(xué)、合理的策略構(gòu)建，對于信息技術(shù)課程效果的提高有極大的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂涵義概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的簡稱，傳統(tǒng)課堂模式之中教師主要負責(zé)教學(xué)的講解，而學(xué)生則是被動的接受知識，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先進行課前預(yù)提與自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生互動交流，有利用學(xué)生對知識的鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要有三個特點。

首先，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主要角色，在課堂之前進行預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容提前了解和掌握，教師和學(xué)生在課堂之上互動交流，使課堂的教學(xué)參與度得到提高，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生知識的深度與廣度得到拓寬。[1]

其次，教學(xué)過程發(fā)生轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，知識的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂之上，而是在課上與課下得到合理的分配，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都會有所改變，使學(xué)生的知識掌握水平得到提高和鞏固。[2]

最后，教學(xué)資源發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)資源是有限的，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以借助于多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)等手段豐富教學(xué)資源，可以使整個教學(xué)課堂效果得到提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也得到提升，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也增加了交流和互動，更加有利于學(xué)習(xí)活動的開展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有許多優(yōu)勢之處，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到極大的推動作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教師模式有利于促進和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系更加融洽和諧，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，教師和學(xué)生之間討論、互動、交流，教師能夠更好的了解學(xué)生對知識的掌握情況。

二、高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，部分高中對信息技術(shù)課程重視程度不夠，許多家長和老師認為在應(yīng)試教育環(huán)境之下，文化課最重要，即使開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校也是明顯不夠?qū)W時，課程數(shù)量不斷減少，尤其到了高三階段，許多高中更是取消了信息技術(shù)課程，這樣對于學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)與實踐能力素養(yǎng)的提高都是極為不利的，是不能滿足我國對高中信息技術(shù)的實際需求。

第二，信息技術(shù)課程教師地位較低，與學(xué)科同樣不被重視。與高中其他學(xué)科教師相比，高中信息技術(shù)課程的教師地位較低，原本應(yīng)該是以教學(xué)為主業(yè)的教師卻更多的承擔(dān)起了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心和學(xué)校辦公電腦維修等工作，這樣是不利于教師個人發(fā)展的，同時也會影響到教師的工作態(tài)度和創(chuàng)新能力。

第三，學(xué)校信息技術(shù)課程所需社會陳舊老化。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，只有不斷的更新與改進才能與時俱進，然而，目前許多高中的信息技術(shù)課程所需設(shè)備得不到更新，通常都是購買多年的設(shè)備，系統(tǒng)更新慢，機器運行慢，網(wǎng)絡(luò)運轉(zhuǎn)慢，一切都是滯后于當(dāng)前現(xiàn)狀的，這也嚴重的制約了高中信息技術(shù)課程的有力開展和順利進行。

三、高中信息技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模型構(gòu)建

1.課前活動實施

首先，教師要對教學(xué)資源進行充分的準(zhǔn)備，要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，要滿足不同水平的學(xué)生需求，準(zhǔn)備一些適合課堂的基礎(chǔ)資源和擴展資源，通常是短小精悍的微課、通俗易懂的電子課件、妙趣橫生的動畫素材等，并結(jié)合實際案例進行知識點的總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的輕松高效。

其次，當(dāng)教師進行好資源的準(zhǔn)備之后，對學(xué)生進行任務(wù)的發(fā)放，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的任務(wù)單對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課程所需要掌握的內(nèi)容和技能，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)循序漸進、由簡到難，具有明確的層次性，要具有一定的靈活性和開放性，讓學(xué)生充分的進行思考與發(fā)揮。

再次，學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動，教師上傳了學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺之上，學(xué)生就可以根據(jù)教師上傳的資源包以及教學(xué)內(nèi)容進行自主的學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進行討論和交流，學(xué)生對所要講授的知識內(nèi)容進行梳理之后，不斷的進行總結(jié)，使知識得到重新構(gòu)建與知識的內(nèi)化，將所完成的作業(yè)進行提交。

最后，教師將學(xué)生提交上來的作品進行評價，教師根據(jù)學(xué)生提交上來的作品給予評定，教師將學(xué)生反饋上來的問題進行總結(jié)，更清楚的了解學(xué)生需求，對問題的設(shè)計也會更加的有針對性，對教學(xué)效果的提高也有顯著的效果，增強了學(xué)生的積極性，養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課上活動組織

當(dāng)進行課前活動實施之后，教師會根據(jù)學(xué)生提交上來的作品進行反饋，對于難點重點重新規(guī)劃，確定好在課堂上所要探討和解決的問題，使學(xué)生的思維得到拓寬，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生合作交流的能力和溝通表達的能力。最后，教師將優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展示，對學(xué)生依次進行評價，如何進行改善，學(xué)生交流切磋，在學(xué)習(xí)的過程中提升自己。

3.課后活動反思

教師在課前進行了教學(xué)任務(wù)的布置，在課堂活動過程中了解學(xué)生的真實狀況，及時的進行反饋和總結(jié)，對課程內(nèi)容的重點難點進行調(diào)整，提綱要領(lǐng)的對結(jié)果進行總結(jié)，師生既要反思提升，同時又要鞏固提高對課程內(nèi)容的反思進行歸納整理，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升自己。

除教師在課堂結(jié)束之后要進行反思與提升，學(xué)生更要在課后溫故而知新，對課上的練習(xí)進行鞏固，教師對作品提出的建議和指導(dǎo)進行完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)制作自己更為感興趣的作品，將知識運用到日常的學(xué)習(xí)與生活中去。

結(jié)語

總之，高中學(xué)生的專注力趨于穩(wěn)定，對喜歡的事物可以長時間關(guān)注，思維較活躍，將信息技術(shù)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，最終使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻

[1]祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2016，（03）：5-12.

[2]李藝，鐘柏昌.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計問題討論[J].電化教育研究.2016，（4）：5-10.