漢語拼音讀寫障礙個(gè)案康復(fù)訓(xùn)練方法探究

詹世英

【摘 要】以一例漢語拼音讀寫障礙兒童為個(gè)案，通過系統(tǒng)評(píng)估及觀察，運(yùn)用直接教學(xué)法、階梯式教學(xué)法、多感官教學(xué)法開展個(gè)案康復(fù)訓(xùn)練研究，有效改善了個(gè)案漢語拼音讀寫障礙情況。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音讀寫障礙；直接教學(xué)；階梯式教學(xué)；多感官教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0063-01

一、問題提出

讀寫障礙是學(xué)習(xí)障礙中的一種類型。漢語拼音讀寫障礙兒童是指智力正常，也沒有任何感官異常，但是在學(xué)習(xí)漢語拼音及漢語拼音相關(guān)知識(shí)的過程中，同時(shí)存在閱讀和書寫的困難兒童，且這些困難明顯影響到其學(xué)習(xí)成績或日常活動(dòng)。[1]

有關(guān)漢語讀寫障礙兒童個(gè)別化教育的實(shí)踐研究較少，許多研究者對(duì)此方面的研究多是停留在定義和成因等方面的研究，而對(duì)于這種成因后面所采取的干預(yù)措施研究還尤為甚少，尤其是這種針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練的研究，就顯得尤為需要。關(guān)于漢語拼音讀寫障礙方面的研究則為零。可參考的資料很少。筆者擬通過一例個(gè)案介紹針對(duì)漢語拼音讀寫障礙學(xué)生進(jìn)行有效康復(fù)訓(xùn)練的做法和思考。

二、訓(xùn)練研究過程

1.個(gè)案情況分析。

明明，普校一年級(jí)在讀學(xué)生，男孩，2011年11月出生。個(gè)案母親介紹，先天身體發(fā)育不良，小時(shí)候總是發(fā)高燒。老師觀察，明明能在老師讀過拼音后，基本完全正確地復(fù)述出正在學(xué)習(xí)的拼音，但是老師請(qǐng)他指出來，或者拿著拼音卡，請(qǐng)他讀出來，他表示不認(rèn)識(shí)，可以按拼音表的順序順讀，但是老師指著某一個(gè)拼音時(shí)，他就不會(huì)讀了，或者從頭讀一篇，按聽覺記住的順序讀出答案。書寫的正確率低；閱讀速度較慢，閱讀理解常常偏離文章的主題；作文寫話多用拼音代替，但是拼音基本不對(duì)或涂改嚴(yán)重。一旦寫快，字的筆畫就不清楚，甚至難以辨識(shí)。筆者取得家長和教師的支持，進(jìn)行訪談、觀察、評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果分析，并仔細(xì)對(duì)比個(gè)案與同年齡孩子的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)方式的差異，分析個(gè)案屬于讀寫障礙類型。經(jīng)過與老師、家長、個(gè)案一起研討，將訓(xùn)練內(nèi)容鎖定在幫助明明進(jìn)行漢語拼音認(rèn)讀能力的康復(fù)訓(xùn)練上。

2.制定訓(xùn)練方案。

（1）確定訓(xùn)練目標(biāo)。

能正確認(rèn)讀漢語拼音字母表上90%的拼音字母，共63個(gè)，即個(gè)案能正確認(rèn)讀57個(gè)漢語拼音字母。

（2）選擇訓(xùn)練方法。

根據(jù)明明的基礎(chǔ)情況，從其主要存在的問題出發(fā)，教師為明明安排了每周三次個(gè)訓(xùn)，選擇了直接教學(xué)法、階梯式教學(xué)法、多感官教學(xué)法等訓(xùn)練方法。

3.訓(xùn)練實(shí)施過程。

（1）個(gè)案基礎(chǔ)能力測評(píng)。

筆者出示漢語拼音字母表，不計(jì)時(shí)，請(qǐng)明明依次認(rèn)讀。測試結(jié)果，個(gè)案能正確認(rèn)讀20個(gè)拼音字母。

（2）實(shí)施第一階段康復(fù)訓(xùn)練。

①直接教學(xué)。

共6課時(shí)。直接教學(xué)模式是根據(jù)行為主義的教學(xué)理論，主張通過多次重復(fù)正確的練習(xí)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)精熟所學(xué)習(xí)的技能。直接教學(xué)有三階段五步驟。三階段：介紹—協(xié)助練習(xí)—獨(dú)立練習(xí)。五步驟：引起注意—提示工作目標(biāo)—指導(dǎo)—重復(fù)—整理活動(dòng)[2]。

②階梯式教學(xué)。

共6課時(shí)。階梯式教學(xué)講教學(xué)過程比喻為一個(gè)上下樓梯的過程，可以達(dá)到明確、集中、快速地教授學(xué)生知識(shí)和技能的目標(biāo)。第一步：生成提問，“這是什么”。第二步：二選一，老師向?qū)W生提供兩個(gè)備選答案，讓學(xué)生從中選擇正確的一個(gè)。第三步：示范引導(dǎo)，老師給出自己的觀點(diǎn)，再問學(xué)生的觀點(diǎn)。第四步：簡單復(fù)述，老師直接給出答案，讓學(xué)生復(fù)述。四個(gè)步驟可進(jìn)行彈性操作，當(dāng)學(xué)生不能完成第一步時(shí)，可下到第二步，依然不能完成時(shí)可以下到第三步、第四步。如果學(xué)生能完成第三步，可以上升到第二步、第一步。[3]

（3）階段性測評(píng)與調(diào)整。

進(jìn)行12課時(shí)訓(xùn)練之后，進(jìn)行再次測評(píng)，對(duì)個(gè)案漢語拼音字母認(rèn)讀記錄如下：個(gè)案正確認(rèn)讀38個(gè)拼音，相比上次進(jìn)步了18個(gè)。直接教學(xué)和階梯式教學(xué)其高度結(jié)構(gòu)化的操作模式，個(gè)案在學(xué)習(xí)過程中能夠直接參與互動(dòng)，能在每一次的互動(dòng)中判斷正確和錯(cuò)誤，適合作為個(gè)案認(rèn)知能力訓(xùn)練，取得了一定的訓(xùn)練效果。但是個(gè)案測試中出現(xiàn)復(fù)韻母和整體認(rèn)讀仍然不認(rèn)識(shí)或者認(rèn)混淆情況，個(gè)案讀出的答案總是形狀或組合相似的幾個(gè)拼音，如ai、ei、ong、ing分不清楚。考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：從單一的視覺刺激向多感官刺激遷移，不僅僅依靠眼睛來學(xué)習(xí)，還要通過手觸摸、耳朵聽、身體動(dòng)等多個(gè)刺激渠道，提高記憶水平。教學(xué)材料調(diào)整，從第一階段的卡片調(diào)整為蒙氏教具中的磨砂材質(zhì)的漢語拼音觸覺板。另外，改變傳統(tǒng)的黑白字，盡可能采用彩色筆書寫。字體的大小變化做一些調(diào)整，加入視覺追蹤、視覺辨別等訓(xùn)練。

（4）多感官教學(xué)。

共6個(gè)課時(shí)。多感官教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式安排、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)組織上，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[4]。針對(duì)個(gè)案的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，個(gè)案對(duì)感官教學(xué)的需求比一般孩子都大。常規(guī)的教學(xué)方法不能對(duì)個(gè)案的聽覺、視覺等學(xué)習(xí)渠道產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，導(dǎo)致個(gè)案學(xué)習(xí)困難。于是，筆者嘗試了多感官教學(xué)，具體有：

聽覺學(xué)習(xí)：引導(dǎo)個(gè)案將將兩個(gè)或多個(gè)字母組合的拼音進(jìn)行分解，然后說出來，如ei，分解成e和i，通過口頭表達(dá)句子“ei由e和i合在一起ei ei ei ”。視覺刺激：畫線追蹤、變化書寫、圖像聯(lián)想、整體圖形四種方法。畫線追蹤，提供個(gè)案一張白紙，拿出筆從在白紙上隨意畫線，眼睛要跟隨線條移動(dòng)，或?qū)χ咨膲Ρ跁眨瑐€(gè)案觀察然后說出書空的內(nèi)容。變化書寫，即將拼音變大、變小、變高、變矮等各種變化，促進(jìn)視覺去觀察不同的形狀，加強(qiáng)記憶效果。圖像聯(lián)想，個(gè)案寫出拼音后，根據(jù)拼音畫出一幅相關(guān)的圖幫助記憶。整體圖形記憶，即提供一張整體思維的結(jié)構(gòu)圖，將漢語拼音填進(jìn)結(jié)構(gòu)圖里。觸覺刺激記憶法：在手掌上、在沙盤里寫拼音。

視覺跳動(dòng)抓捕觀察法：個(gè)案在蹦床上下跳動(dòng)，筆者出示拼音卡片，請(qǐng)個(gè)案在跳動(dòng)的狀態(tài)下快速看清楚卡片上的拼音，然后說出來。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：個(gè)案學(xué)習(xí)一個(gè)拼音后，根據(jù)拼音的書寫順序，用腳走出拼音的形狀。

（5）第三次能力測評(píng)。

18課時(shí)后，第三冊(cè)進(jìn)行個(gè)案漢語拼音認(rèn)讀能力測評(píng)，測試結(jié)果顯示個(gè)案正確認(rèn)讀60個(gè)拼音，相比上次進(jìn)步了22個(gè)，僅有un、ün、yun三個(gè)發(fā)音不是很清晰，比初評(píng)進(jìn)步了40個(gè)，完成訓(xùn)練目標(biāo)。測試結(jié)果說明第二回合訓(xùn)練達(dá)成了訓(xùn)練目標(biāo)，至此個(gè)案漢語拼音讀寫能力康復(fù)訓(xùn)練結(jié)束。

同時(shí)得到語文老師的反饋，個(gè)案在漢語拼音的認(rèn)讀、記憶上均有了改善，同時(shí)也體現(xiàn)在拼音的運(yùn)用上，個(gè)案在能正確認(rèn)讀拼音后，對(duì)出現(xiàn)的通過拼音認(rèn)讀生字詞課文的測試項(xiàng)目明顯熟練、有信心。這也證明了，對(duì)有漢語拼音讀寫障礙的個(gè)案進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練是有效的。

三、結(jié)論與反思

1.研究結(jié)論。

靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略是教學(xué)高效開展的保障。在個(gè)案訓(xùn)練活動(dòng)中，筆者主要運(yùn)用了直接教學(xué)、階梯式教學(xué)法、多感官教學(xué)三種教學(xué)策略，個(gè)案最喜歡的是多感官的活動(dòng)，最易接受的是直接教學(xué)和階梯式教學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最持久的是多感官的體驗(yàn)。由此可見，不同的教學(xué)內(nèi)容可能需要運(yùn)用到不同的教學(xué)策略，要保證教學(xué)的高效開展，必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略。

2.研究反思。

個(gè)案讀寫能力的持續(xù)改善需要構(gòu)建完整的支持體系。個(gè)案經(jīng)過資源教室一學(xué)期的康復(fù)訓(xùn)練后，解決了漢語拼音讀寫困難，并能比較靈活地運(yùn)用拼音進(jìn)行短小篇幅的閱讀。但是隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的增加，個(gè)案將會(huì)面臨更多生字詞句篇的認(rèn)讀困難，如何將本研究的訓(xùn)練策略有效地與個(gè)案接下來的學(xué)習(xí)結(jié)合，是我們要共同探討的課題。個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的達(dá)成必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，才能保證目標(biāo)在每個(gè)環(huán)境中的一致性，所以接下來的研究，我們將會(huì)圍繞個(gè)案的需求組建支持團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括資源教室、班主任、科任教師、家長、個(gè)案本人、心理健康教師、特長班教師、學(xué)校行政，我們將從多個(gè)角色思考，各自可以為個(gè)案的讀寫障礙提供哪些支持，相互配合，定期溝通，形成有效的支持體系。

參考文獻(xiàn)

[1]廖興君等·漢語讀寫障礙兒童個(gè)別化教育的實(shí)踐研究，博碩論文網(wǎng)，2015.9.

[2]張文京.特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].重慶：重慶出版社，2008：105-109.

[3]李金釗.現(xiàn)代教學(xué)[J].上海：上海教育報(bào)刊總社，2009.6：40-41.

[4]https：//baike.so.com/doc/2095484-2216666.html.