基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究

余乾軍

摘 要：小學數學是教學小學教學中非?；A性的一門學科。隨著教育改革的深入推進，培養學生核心素養越加受到大家的廣泛關注。數學核心素養的培養是數學教學中非常重要的內容，也是教學中的難點。數學核心素養并不是獨立存在的，需教師結合數學學科的特點，再根據教訓內容進行培養?；诖耍疚闹饕獙跀祵W核心素養的小學數學教學改革實踐進行了分析研究，以供參考。

關鍵詞：數學 核心素養 教學改革

引言

為提升小學生數學理解能力、分析問題與解決問題的能力，提高數學教學的實效性，讓小學生在今后學習中有更層次的進步，必須進行教學改革[1]。通過基于數學核心素養的小學數學教學改革，不僅能根據小學生的身心特點制定具有針對性的有效教學方法，切實提升學生的數學水平及能力，還能不斷挖掘他們的數學能力，促進他們實現全面發展。因此，探究基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐措施，具有非常重要的意義。

一、當前小學生數學學習現狀調查

為研究分析小學生數學學習情況，對四川省眉山市一所城鄉結合部學校的6個教學班進行調查，共發放小學生調查問卷200份，實際收回有效問卷185份。同時，對個別學生談話及跟蹤調查，為調查研究提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析調查提供了客觀依據。經整理分析后見表1。

通過此次調查結果，發現城鄉結合部小學生對學習數學的感興趣的占38.38%，有21.08%的學生對數學不敢興趣，甚至畏懼學數學。通過調查分析出現數學學習興趣不高的主要原因在于數學課堂教學比較枯燥乏味、數學題目太難、考試成績不好等，但是多數學生表示想學好數學。因此，在數學教學改革中要注重培養并提升學生的學習興趣。在發散性思維培養方面，調查發現只有17.84%的學生在做數學題時，教師總是一題多解；44.32%的學生表示偶爾會做到，有37.84%的學生表示教師沒有做到一題多解，也沒有給予學生一題多解的訓練。也就是說，超過半數以上的學生缺乏鍛煉自身發散性思維的機會，這不利于提升學生數學核心素養的培養，也不利于學生個性的發展。

在實際運用能力方面，能經常運用一些常用數學知識解決生活中的實際問題的學生進展24.86%，40.54%的學生偶爾會用所學數學知識解決實際問題，還有21.08%的學生從未將數學知識應用在實際生活中。也就是說，有75.14%的學生缺乏將數學知識運用在實際生活中的能力。這和數學核心素養的培養與提升是相違背的。

另外，教師為學生提供課堂表達的機會比較多，但只有44.87%的小學生敢在課堂上發表見解，其中有表達能力但表達機會較少的大多是中等生，在發表自己見解時，常常無法表達自己所想。沒有表達機會并且不敢表達的大多是后進生，長此以往會對學生的人格培養與學習數學的興趣產生一定影響。

二、基于數學核心素養的小學數學教學改革對策

1.創設教學情境，提升學生創新能力

小學數學和生活聯系緊密，它本身就具有較強的抽象性與邏輯思維性。所以，在實際教學中，教師應結合教學內容創設教學情境，以激發學生的學習興趣，讓其在較為輕松與愉快的氛圍中完成學習任務。同時，給予學生更多課堂表達的機會，也能將抽象的教學內容變得更加具體、生動，在情境教學中培養學生獨立思考與自信心的能力，讓其更加主動參與到數學學習中，提升教學效果[2]。比如：學習《多邊形的面積》這一內容時，第一步，向學生提問：大家玩過七巧板嗎？形狀是怎么樣的？學生回答正方形、梯形、三角形與平行四邊形等。第二步，教師為學生提供幾種圖形的七巧板，讓學生自行拼接，拼接后會成為什么圖形？讓學生和大家分享動手的結果，從而讓同學們明白什么是組合圖形。下面是學生利用等邊三角形、平行四邊形與梯形拼成的組合圖形，如圖1所示。第三步，由于之前學過基礎圖形的面積計算公式，所以，接下來教師可讓學生思考如何計算組合圖形的面積。比如：可引導學生將其拆開來分成三個部門進行面積計算，也就說由于總面積不變，將這個組合圖形分別計算等邊三角形、平行四邊形與梯形的面積，通過這一方法，培養學生發散思維能力與創新意識，有利于培養小學生的數學核心素養。第四步，由同學將其計算結果進行匯報，教師對學生的回答進行補充與點評，幫助孩子明白自身的優點，樹立自信心，并及時改正缺點。第五步，讓學生想一想，還有通過其他圖形的七巧板可以拼成這一組合圖形的方法嗎？又怎樣計算其面積？通過創設教學情境，利用七巧板教學，不僅讓學生有動手操作的機會，還能在這一過程中將對七巧板的興趣轉化為學習數學的興趣，學生的創造力與想象力自然而然會得到提升。

2.課外延伸，提升學生的綜合實踐能力

數學核心素養的最終指向就是生活實踐與實踐運用能力。因此，數學教學目標要求學生能對數學內外部知識關系有深入理解的基礎之上，能將所學知識運用在日常生活中以解決實際問題。作為小學數學教師，在教學過程中要注重課外延伸，培養學生動手動腦能力與學以致用能力，從而使知識實現內化遷移。提升學生的綜合能力。比如：學習《簡單的統一》這一內容時，在學生初步具有數學收集、統計、整理與分析等能力后，可積極組織開展豐富的實地調研活動，如：開展“家庭每周生活支出統計活動”、“班級小干部競選統計活動”、“圖書館關于喜愛的書籍的調查活動”等等。通過多渠道開展多樣化的課外活動，讓學生在實踐活動中培養數學知識的靈活運用能力，更好體驗與學習數學，并從中獲得成就與快樂，從而進一步提升學習數學的興趣，轉被動學習為主動學習。同時，教師要在活動幫助學生確定活動的選題與方向，并將學生進行分組，以小組為單位進行，明確各個小組的分工，比如：組長、記錄人員、統計人員以及分析人員等。然后，引導學生交流自己的想法，共同設計并完成調查問卷與報告。最后，小組之間進行交流與分享，教師通過動作、語言、眼神或一定的物質獎勵等方式給予學生鼓勵與肯定，并采取學生互評、小組互評等方式，發現自身的不足，并及時改正，不斷提升自己的學習能力，真正達到學以致用的目的，促進數學核心素養的培養。

結語

綜上所述，數學核心素養的培養對于小學生來說是非常重要的，同時也是現代社會對當今人才所提出的進一步要求。作為小學數學教師，應對當前小學生數學學習現狀有充分了解，并針對其中存在的問題，從多角度入手，利用多種方法積極改進教學策略，促進學生形成數學綜合素養，實現全面發展。

參考文獻

[1]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]林志明，高偉明.小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型[J].基礎教育研究，2017（14）：21-23.