我院“一體化教學模式”在合成氨操作課程中的初探

李建芹

【摘 要】合成氨生產操作是化工工藝專業職業能力必修課，化工工藝專業業主干課，由于本課程講述的專業知識比較深且抽象難懂，而進入職業院校學生的基礎參差不齊且學習的積極性不高。本文主要闡述了一體化教學在合成氨生產操作中的應用及優點和思考。

【關鍵詞】工學結合一體化；合成氨生產操作；積極性

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0014-01

合成氨生產操作是化工生產過程中比較典型的化工操作。作為將來要從事一線化工生產的學生而言，通過合成氨生產操作一體化教學，使學生理論與實踐并行，掌握合成氨生產的原理、合成氨生產的流程、合成氨生產設備的內部構造、工藝條件的選擇及生產操作中事故的處理等方面的知識與技能，為今后從事相關化工工作崗位打下堅實基礎。

一、工學結合一體化

傳統的教學模式已不能滿足現在職業學校人才培養的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。工學結合的一體化是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。

工學結合一體化的模式，突破以往傳統的教學模式。在教學過程中充分強調教師的主導作用，通過模塊化的教學，讓學生在學中做，做中學，充分調動學生學習的積極性和動手能力，讓學生在工作過程中學習到知識，體驗到學習的樂趣，讓學生自主學習。在一體化教學環節中，為了克服傳統教學的枯燥的教學模式，一體化教學將所學知識分為若干模塊，將理論知識與實踐教學穿插進行，通過學生自己的動手操作更加直觀、深刻的理解所學知識。

二、工學結合一體化教學在合成氨生產操作中的應用過程

在合成氨生產操作教學中采取一體化的模式，要把握好“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的核心特征，任務的選取要遵循由簡到難，層層遞進緊緊圍繞著實際生產過程。下面以一體化在熟悉水煤漿加壓氣化工段項目中的應用過程為例進行說明。

1.情景導入。

帶領學生到合成氨冷態實訓廠，讓學生親身體會工廠運行中的狀態，并以下達任務單的形式給同學們創設一個真實的工廠情境：“假如你是即將畢業的職業院校的畢業生要到合成氨廠頂崗實習工并被分到水煤漿加壓氣化工段，認識水煤漿加壓氣化的流程和設備”。

學生通過工作任務單，填寫工作頁

2.教師引導，提出任務。

3.任務過程實施。

參考上學期學習情況、班主任的建議及兼顧學生自愿的原則將全班學生分為六各組，小組討論完成任務的難易程度，粗略進行人員分工（主操、副操、記錄員、巡查員），組內成員進行角色扮演，明確自己的職責，在獨立操作的同時又要協同作戰共同完成好本組的任務，又調動了學生的積極性。在任務實施過程中老師要組織好問題，遇到難的問題可以給予學生提示鼓勵學生大膽嘗試，巡回指導，發現問題做好記錄，歸納總結學生的任務。

4.任務匯報、評價及整改。

在任務完成后，各組選派代表向全班同學匯報、展示自己組的學習成果，在任務匯報過程中采取的展現形式多種多樣，匯報過程中要求說明本次任務實施過程中遇到的難題是什么，這些難題是如何解決的，結果是什么。然后各組之間進行互評，通過相互評價進一步了解自己與別人的差距不斷修正自己的結果，最終各個小組形成一個最優的答案匯報給老師，老師再逐一點評各個小組在此次任務執行過程中的優缺點，給出整改意見，然后老師再系統的講解這次任務實施過程中的知識點。

三、工學結合一體化應用在合成氨生產操作教學中的優勢

1.便于學生及時掌握所學的知識。

合成氨生產是一個大型化工生產過程，如果單靠以前的傳統理論講課，往往激發不起同學們的學習興趣，并且也難以理解。而在采用一體化教學過程中，直接把同學領進合成氨冷態實訓工廠，讓同學們直接面對實物，面對流程，自己親自動手操作。有不懂得問題現場直接與老師交流解答，“做中學，學中做”便于知識的及時鞏固。

2.便于培養學生自主學習的能力能力。

一體化教學模式的實施，它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手和主動學習。在一體化教學中每個模塊采用提出問題——分析問題——查找資料——解決問題——歸納分析，在此過程中注重培養學生信息搜集和處理能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、以及交流與合作的能力、富于創造和實踐能力等。它是通過使用相應的學習工具和評價手段來促進學生學習的動機和積極性明顯改善，讓學生在開放、自主和富有活力的氛圍中創造性地完成學習任務，切實做到將課堂還給學生，使學生獲得并達到從事職業崗位的職業能力要求。

3.幫助學生尋找到自己的人生理想及職業規劃。

在一體化教學中，學生們在學習的過程中，通過角色扮演，情景的模仿等一系列的教學活動，更有利于他們對自己有一個全面的認識，他們通過各種模塊化教學更加清晰的認識到自己將來從事的職業類型及要完成這項工作所具備的能力。

4.便于形成良好的師生關系。

傳統的理論講課模式，老師在臺上講，學生在臺下被動的接受知識，感覺上是一種上下對立關系，學生很容易產生厭學心理。在一體化課堂上，老師是學生學習的引導著，學生有問題隨時詢問，老師與學生共同完成學習，便于老師與學生的溝通，更有利于老師及時發現學生的閃光點，及時表揚，更容易形成良好的師生關系，親其師而信其道，學生學習的積極性被大大提高了。

四、工學一體化教學幾點思考

1.一體化教學作為職業教育的一種教學模式，為學校課程設置的改革創造了有利的條件。學校的專業與課程設置應該面向市場的變化，面向科學技術的發展，面向企業的用人需求，面向學生的實際，不斷進行修訂、調整和完善。

2.努力探索一條產學研為一體的教學途徑，盡可能拉近教學與企業生產實際的距離，緊緊圍繞著企業的實際要求結合本校實訓條件及學生現狀，努力打造一支實現新時期對職業教育提出的就業有優勢，創業有本領升學有希望，終身教育有基礎的新目標。

3.在實施一體化教學的過程中應加大完善實訓設備、設施，大力培養；“雙師型”教師隊伍，力爭利用先進的實訓設備設施，科學的教學組織、高素質的一體化教師隊伍，通過完善條件、充實內涵，實現真正意義上的一體化教學。

五、總結

實施合成氨生產操作一體化教學改革，實現以學生能力提高為中心，以崗位要求為中心，以教學做一體為主要形式的教學過程，徹底改變了理論教學與實踐操作相脫節的狀態，有利于提高學生的積極性，有利于學生對基本概念、原理的理解掌握，有利于提高學生們的工程意識和動手能力，為培養合格的化工操作人員創造了良好的學習途徑。

參考文獻

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