農村小學留守兒童的成長教育問題探討

覃琳

摘 要：我國經濟水平逐漸增長，農村中大量勞動力進入城市，使當地經濟飛速發展，但此種現狀下，導致農村留守兒童數量急劇增加，尤其是邊遠山區，只留下年老體弱的長輩們和留守兒童，而且整體生活較為清貧。農村小學本身辦學條件較差，師資力量欠缺，兒童是成長發育的重要階段，此過程中得不到關愛和良好教育，會造成兒童社會觀、價值觀和世界觀出現偏差，導致人格缺失，影響其未來發展。所以，對農村留守兒童進行健康成長教育迫在眉睫。

關鍵詞：農村小學 留守兒童 成長教育

隨著改革開放的逐步進行，我國各個城市都取得了重大突破，經濟飛漲，在如此大環境下，很多農村年輕勞動力走出家鄉，進入城市，為國家建設添磚加瓦[1]。在農村勞動力進入城市后，留守兒童成為嚴峻社會問題，引發社會各界關注。

一、農村小學留守兒童現狀

進入21世紀以后，年輕勞動力涌入城市，流動父母將未成年兒童留在農村，由爺爺、奶奶進行照管，導致留守兒童缺乏父愛和母愛，再加上農村小學資源匱乏，嚴重影響留守兒童發展和成長[2]。近些年，進入城市打工人數再次出現直線上升趨勢，留守兒童的年齡也進一步年輕化，在多方因素影響下，留守兒童得到社會各界關注。留守兒童在教育階段遠離父母， 在成長過程中接受一系列挑戰，引發社會廣泛關注。新聞中大量報道農村小學留守兒童現狀，其生活條件令人嘆息，為了改善農村小學留守兒童現狀，社會責任任重而道遠。

二、農村小學留守兒童主要面臨問題

1.自身原因

（1）品優遲鈍型。這類學生的主要特點是：思想進步，學習踏實認真，自尊心強，但是他們思維遲鈍，認識問題，呆板不夠靈活，缺乏才氣，他們的成績完全是靠勤奮得來。

（2）品優、學劣、質優型，這類學生的主要特點是：他們對學習不感興趣，甚至對學習視為負擔，對人和對工作表現出極大的熱情和責任心，有較高的組織能力，活動能力，他們的學習成績不好，并不是由智力因素引起的，由于不能正確處理工作和學習所致。

（3）品劣、學優、致優型。這類后進生的特點是：頭腦聰明，反應迅速，學習成績好，并善于應酬，能說會道，在一部分同學中有威信，但這類學生對集體不滿，有對抗教師的心理行為。

（4）品優、學劣、智劣型。這類后進生的特點是： 反應遲鈍，學習成績差，有較強的自卑感，但他們品行端正，忠實肯干，屬于實干型學生。

（5）品劣、學優、智劣型。這類學生的特點是：一天到晚埋頭讀書，對學習抓緊，學習成績好，但對其他一切事情則不感興趣，不愿參加集體活動，缺乏組織觀念，學習目標狹窄，缺少系統長遠和計劃性的學習，把分數和名利看得過重，嫉妒他人的進步，不善交際，個性孤僻，以自我為中心，不愿與別人交流，學習經驗和方法。

（6）品劣、學劣、智優型。這類后進生的特點是：機敏，靈活，潛力很大，但對學習不感興趣，甚至產生厭學情緒，得過且過，把學習視為一種精神負擔，為完成任務而完成。

（7）品劣、學劣、智劣型。這類后進生的特點是：學習成績低劣，學習興趣不濃，不通情理，行為乖張，智力滯后。

2.家庭因素

（1）殘缺型家庭的影響，隨著經濟社會的飛速發展，單親家庭越來越多，父母的離異對孩子產生巨大的影響，父母離異和家庭結構的變化，易使孩子情感脆弱而敏感，嚴重影響了孩子的人際交往信任，性格多疑孤僻，缺少家庭的溫暖[3]。

（2）父母常年不在家的影響，由于父母常年不在家，孩子交由爺爺奶奶親屬托管，關愛不夠，教育不得方法。面對隔代監護，存在嚴重安全隱患，而且心理健康方面存在陰影，很大一部分出現內心封閉等負面情緒，缺乏愛心和交流的主動性，還有脾氣暴躁，沖動易怒，常常為無端小事爭吵打架。

（3）父母教育方式不當的影響

過分溺愛放縱型。有的家長過分溺愛，放縱孩子，對孩子放任自流，不管不問，漠不關心，養成了孩子自私獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，就會任意胡鬧，導致學習下降。

過高要求，過分嚴厲型。有些家長對孩子提出過高過分要求，當孩子考試達不到他們的目標時，或者出現一點點的行為錯誤時，他們就嚴加訓斥，棍棒相加，粗暴的教育使孩子產生恐懼厭學的心理。

萌芽期教育和現階段教育不重視型。良好的行為習慣是一個人在其神經系統中存在的資本，這個資本不斷地在升值，而人在整個一生都在享受著它的利息，如孩子的父母在孩子萌芽期不注重對孩子的教育，那么孩子就不會分清是非曲直，也不能從小養成良好的行為習慣，甚至有關陋習，已在孩子心中扎下根。還有些家長給孩子灌輸讀書無用論，導致孩子失去學習目標，沒有了學習動力，認為學不學都一樣，對將來一片迷茫，學習目標不明確，導致成績直線下降[4]。

3.學校因素

（1）學校不夠重視后進生的轉化。有些學校只重視教學成績，忽視了后進生的思想教育。他們認為學生的思想是可有可無的事，只要學習好，思想覺悟就高，因此不少學校根本不去抓后進生的思想教育，或者教育得不夠到位，蜻蜓點水般[5]。

（2）教師不夠重視后進生的轉化，因為教師處在教學活動的主導地位，教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生。許多留守兒童存在個人衛生差、缺乏自律性、作業不按時完成等不良行為習慣，違反學校規定的情況時有發生，給學校尤其是寄宿制學校的教育教學管理帶來很大困難[6]。

4.社會因素

（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。

（2）學校周邊環境狀況的不良影響，如網吧，麻將館，游戲廳的存在。

（3）拜金主義，享樂主義，導致新的讀書無用論，部分社會青年的叫嗦挾持等。

結合以上幾點因素，留守兒童對學習沒有熱誠，不聽從教育，而且缺乏良好生活、學習習慣。如留守家庭缺乏勞動力，需要留守兒童幫忙做一些勞動工作，進一步會影響留守兒童學習。

三、對農村小學留守兒童成長教育問題建議

1.關愛留守兒童

留守兒童最大的不同在于父母外出打工，孩子與父母之間缺乏感情交流。留守兒童與父母之間的交流方式主要通過電話以及網聊，但是部分條件較差的家庭，往往在一年之內都無任何交流。在老一輩的監護過程中，他們本身相對缺乏教育，而且文化程度不高，再加上農村義務教育的實施受到限制，很容易造成對留守兒童監管不力，導致過度放縱，而且留守兒童存在叛逆心理，使得監護人有心無力。

針對以上問題，可以從學校教育和監管人員兩方面入手。留守兒童學生學習上優先輔導、生活上優先照顧、活動上優先安排“三優先”制度，留守兒童學生應急機制以及督導機制。鄉鎮建立學校、村屯、家庭“三位一體”的教育網絡。完善制度構建網絡，保證了關愛幫扶工作的規范和效果，有助于形成關愛幫扶的長效機制[7]。

2.重視個別教育

了解學生特長，進行因勢利導，使學生對學習產生興趣，使學習更加效率。由于人與人之間存在一定差異，需要采用合適教育方式。對于自卑和膽怯兒童，要培養其自信心，鼓勵其與其他兒童進行交流，每當他們有進步時，給予肯定；對于心理健康存在問題的學生，必要時進行心理指導，讓兒童重拾對生活的信心。

3.整合社會資源

與城市相配合，讓農村小學留守兒童進入城市進行學習，享受現代化建設成果。

（1）從家庭、學校和社會出發。三者共同組成了留守兒童的生活，僅憑一項力量有限，在兒童處于學校時，要積極與留守兒童父母進行聯系，解決留守兒童監管問題。在政府的幫助下，加強學校和社會的關聯，集合社會力量，用熱情和真誠來引導留守兒童走向正確道路[8]。

（2）學校與留守兒童的聯系十分密切，學校要積極發乎自身地理優勢，加強留守兒童監督管理工作，為每位留守兒童編寫自身檔案，方便老師進行管理和輔導。

結語

綜上所述，留守兒童的健康成長是一個長期且系統的工程，不可能通過一朝一夕來完成，而且也不可能在短期內出現明顯效果。該項工作想要持續穩固進行，離不開社會各界的支持，也要國家政策進行扶持，加上地區政府和教育部門的長期引導，才能使留守兒童健康成長，身心得到正確發展，并在成年后為國家建設貢獻一份力量。

參考文獻

[1]蒙雯.農村小學留守兒童的成長教育問題探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，27（12）：332.

[2]苗雨伏.農村留守兒童成長中的突出問題、產生原因及對策[J].河南農業，2014，10（20）：10-12.

[3]張理甫，袁野.關于農村留守兒童的教育及心理問題探討[J].農村經濟與科技，2016，27（5）：253-254，256.

[4]崔艷敏.基于偏遠山區留守兒童素質成長教育發展探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，13（1）：255.

[5]黃辛美，黃帝全，楊亞濤等.武術教育對”留守兒童”身心成長的影響研究[J].廣州體育學院學報，2018，38（3）：53-57.

[6]潘璐，葉敬忠.“大發展的孩子們”：農村留守兒童的教育與成長困境[J].北京大學教育評論，2014，12（3）：1-12.

[7]李旭，李志鴻，李霞等.留守兒童的心理彈性與父母情感溫暖的關系——基于潛在剖面分析的研究[J].中國心理衛生雜志，2016，30（5）：375-377.

[8]鄧三艷.淺談班主任對留守兒童的關懷和教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，9（38）：39.