小學科學教材內容的重組與創新分析

胡蓉

【摘要】教材是一切教學活動開展的依據，不僅能夠為教師提供其所需要的教學素材與教學思路，提高教學效率，還能進一步豐富學生的知識儲備，實現學生全面發展的教育目標。然而，在蘇教版小學科學教材中，還存在著許多落后、陳舊的教學內容，急需教育工作人員對其進行適當的調整與取舍，實現教材內容的重組與創新，以增強教學質量，提高學生的核心素養，從而促進我國小學科學教學的更好發展。

【關鍵詞】小學科學 教材內容 重組 創新 實驗

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0031-02

近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，照本宣科的教學模式、傳統老舊的教材內容已經無法更好地滿足新時期小學生的發展需求，因而積極轉變以往的教學觀念，實現教材內容的重組與創新，采取多元化的教學策略勢在必行。本文以蘇教版小學科學六年級下冊《變色花》為例展開探討，希望能夠對日后的相關研究有所幫助。

一、觀察實驗，激發熱情

原教材內容：掌握生活中常見的酸性、堿性物質至關重要，下面讓我們來學習制作能夠分辨物質酸堿性的指示劑。

我的重組設計：以魔術引入教材內容：“同學們，老師給大家變個小魔術。我手里有個白色的紙花，現在我施展魔法，請大家拭目以待，讓我們一起見證奇跡的來臨?！?/p>

原教材內容：直接灌輸酸性、堿性知識，學生很難理解與掌握，長此以往就會失去對科學知識的探究興趣。

我的重組設計：以魔術為引，集中學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，并讓學生親眼見證白色紙花的變化過程，增強學生的視覺沖擊，提高學生的探究能力。

二、探究實驗，豐富想象

原教材內容：在白色紙花上，滴一滴紫甘藍水，讓學生觀察實驗發生了什么現象？

我的重組設計：將學生分成若干小組，并將課前準備的白色紙花與化學試劑發放至每組學生手中，讓學生在教師的引導下，進行自主實驗，做好相關的探究記錄，以提高學生的科學素養，強化學生的實踐能力。

原教材實驗更側重于對現象的驗證。而這種教學方法在一定程度上忽略了學生的主體作用，影響學生發散性思維、創造思維、探究思維的更好培養。因此，在實際的教學中，我做了適當的調整與創新，比如將驗證性實驗改為探究性實驗，強化學生的實踐綜合能力，培養學生的想象思維，深化對科學知識的理解，實現學生的全面發展。

三、引導思考，升華層次

原教材內容：將白醋和肥皂水分別倒入盛有紫甘藍水的容器中，觀察其變化情況。

我的重組設計：準備足夠份的鹽水、肥皂水、白醋三種液體，并將其下發至每個學習小組，讓學生用這三種液體分別滴入盛有紫甘藍水的容器中，觀察容器內的變化情況，思考出現實驗現象的原因。

原教材實驗過于直接，學生沒有動手操作的機會，只能被動地接受科學知識的灌輸，忽略了學生的主體地位，影響課堂教學質量。而通過我對教材的重組與創新，能夠充分發揮學生的主題作用，讓他們在實踐教學中掌握更多的科學知識，明確實驗過程，實現教學層次的升華，提高學生的學科素養，促進我國新課程改革的更好發展。

四、創新補充，彌補缺陷

原教材內容：得出實驗結論：像白醋這樣能夠使紫甘藍水變紅的物質，叫做酸性物質；像肥皂水這樣能夠使紫甘藍水變綠的物質，叫做堿性物質。

我的重組設計：學生通過前面的教學能夠有效掌握相關的科學知識，并敢于提出自己的想法，比如，有同學問：“那紫甘藍水屬于什么物質？”又有同學問：“如果將紫甘藍水換成白水或淘米水又會是什么反應？等等”。根據學生的提問，首先，對教材內容進行創新補充：像鹽水一樣不能使紫甘藍水變色的物質叫做中性物質；像紫甘藍水一樣，能夠分辨物質的酸性和堿性的物質叫做酸堿指示劑。其次，結合教學內容與教學情況，為學生提供良好的實驗平臺，并給予學生一定的幫助，讓他們在課后對自己的想法進行驗證，培養學生的創造能力，強化學生的核心素養，彌補原教材內容的缺陷，從而在豐富學生科學知識儲備的同時，提高學生的綜合能力，促進我國現代教育事業的快速發展。

綜上所述，《科學課程標準》中明確指出：“在小學科學教學中，教師應注重培養學生的創新思維與核心素養，強調用教材教，而并非是教教材。”因此，在實際的教育教學活動中，教師應在滿足新課程標準的基礎上，適當地進行小學科學教程內容的重組與創新，并根據學生的實際情況，設計更貼合于學生日常生活的教學活動，激發學生的學科興趣，培養學生的發散性思維，從而在增強課堂教學質量的同時，幫助學生養成良好的學習習慣，促進我國當代小學生的健康發展。

參考文獻：

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[2]紀開勇. 適度開發：教材在智慧的課堂中熠熠生輝[J]. 小學科學（教師版）， 2012（4）：9.