小學數學教育敘事

王星

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0034-01

小學數學的學習在人的一生中占據著非常重要的地位，因為在小學階段學生的思維處于高度發展的時期，這個時期學習數學對于他們思維的提升具有非常重要的意義，為此我們要讓小學生愛上數學就必須要讓數學課中充滿了樂趣。

學生在學習的過程當中，大部分都是以興趣為主導的，所以我們的課堂就要兼顧到學生的興趣，那怎么兼顧學那興趣呢？就是在他們喜聞樂見的事物中，引入數學知識。為了充實課堂的樂趣兒，使學生愛上數學這門學科，我在教習的過程當中始終堅持以學生為中心的教學方式。

如在學習“時分的認識”學生對整點的認識是比較熟練的，但是當時針處在某兩個數字之間的時候學生就有了爭論。例如到底是3：50還是4：50學生對這個問題各持己見，這時候我就為學生們提供了數學模型，通過學生對模型的操作，探究得出了答案，在這時我要求學生說一說當時自己的疑惑并且是怎樣解開疑惑的，學生說的過程就是對自己的思維的一個元認識，這樣學生就有更多的機會得以提高。

我們都知道語言是思維是外在表現，思維活躍的人說話的速度要不活躍的人快很多，小學生在小學階段他們的思維是以外部發聲的言語為主，遇到問題或者在解答問題的時候他們往往都是用自己聲音將題讀出來，我們老師必須要對此有一定的重視，只有鼓勵學生們說他們的思維才能在課堂上得到活躍。無論怎么說都是學生思維的結果，作為小學數學老師我們都希望學生回答的問題是對的，但是只有找到錯誤才能找出問題的所在，才能在根本上提高學生的學習水平。

在活動課“有趣的七巧板”這一課的學習中，我先讓學生觀察了多種圖形，并且演示了一種拼接方法，之后我要求學生自己動手制作，在這個過程中有的學生做出了創新，拼出了自己喜歡的圖形，這不僅使得學生學到了知識也激發了他們對數學的興趣。

還有就是在學習長方形周長計算這一節課，我給了學生一個固定長度的繩子，要求他們圍出不同形狀的長方形，學生借助已有的教具圍出了多種長方形，但是他們的周長都是固定的，從而學生自己得出了結論長方形的周長除以2就是長方形一個長與寬的和，紙上得來終覺淺，要知此事需躬行，通過動手操作學生遇到的問題都迎刃而解了。

讓學生有充分的機會來動手這是當前數學課程改革的一個重點工作，小學生學習的過程中具有強烈的好奇心，學生在學習的過程中對于知識的獲得大多數都是間接經驗，這就讓他們有了很多的疑問，我們在課堂上就給學生提供了解答疑問的這個過程，通過自己親自動手來得出結論，在這種形勢下學生的注意力、思維力都得到了發展智力因素顯著提升。

講解小學數學“千克和克”這一課時，教師并沒有直接給學生講解教材內容，而是提前讓學生觀察和收集日常生活中常見的食品或日常用品的包裝袋，并將它們的重量記錄下來。在課堂教學中，要求學生將自己收集到的信息告訴大家。學生收集的信息有：一袋衛生紙1.8kg、一袋大米25kg、一支牙膏105g，等等。針對學生收集的信息，教師要求學生思考千克和克的區別，學生積極回應：千克比克重。根據學生的這一結論，教師追問：1kg的鐵和1000g棉花哪個重呢？

大多數學生不假思索地告訴教師：1kg鐵重。為了讓學生真正理解千克和克的區別，教師拿來1kg鐵和1000g棉花讓學生自己比較。學生親自動手體驗了這兩個物品的重量后，紛紛表示：“老師，這兩個好像一樣重。”于是，教師追問：“既然一樣重，那么1kg和1000g應該是什么關系呢？”于是，學生得出1kg等于1000g的結論，教師順其自然地為學生講解kg和g的換算關系。在數學教學中，如果簡單地對知識進行描述，學生很難理解同時也沒有興趣去理解，這樣的數學對學生來講只是枯燥的數字。因此，采用追問式的提問方式，可以引導學生積極思考，更好地提高課堂效率。

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，但小學階段的學生往往對數學的性質理解不到位。因此，在數學教學中采用追問的提問方式，不僅能夠檢驗學生的知識體系，還可以在無形中滲透數學的核心，培養學生的數學素養。

數學源于生活，高于生活，美國教育家杜威提倡“從生活中學習”“從經驗中學習”，即教育要給學生提供保證成長或充分生活的條件。基于此，小學高年級數學實踐活動應扎根于生活，并充分運用生活素材，以實現生活與數學的巧妙結合。

例如，商場出售一輛自行車，標價為380元。商家為了促銷，給出以下三種付款方式。

A.一次性付款可打九五折。

B.先付標價的三成，然后每隔3個月（一年內）付一次款，每次付92元。

C.每月付33元，一年內付清。

如果媽媽將購買權交給你，你會怎樣選擇？

這道應用題將學生在日常生活中經常遇到的問題轉化成數學問題，生活情境的設置不僅使數學知識的呈現更加“接地氣”，而且具有趣味性和探索性。在探究這道應用題的過程中，有個學生提出：如果為了支付便宜的價格，一年去商場4次或12次，這不是很麻煩嗎？再說，還要算上來回的交通費。實踐證明，貼近生活的數學案例不僅能激發學生的探索興趣，更能促使他們表達自己的獨到見解，從而極大地激發他們的創造性。

在這樣的課堂上學生學習的興趣濃厚，對數學知識的認識也在逐步的加深，對于教學效果的提升有著重要的意義。