小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中游戲教學(xué)的運用

江菲菲

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)的方式較為理性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生死記硬背乘法口訣、加減法原則等等，忽略了學(xué)生作為個體對知識的探究和對數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的了解，課堂教學(xué)效果不太理想。我國著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的。”心理學(xué)家也研究表明：小學(xué)生年齡較小，他們的注意力有限，更多時候喜歡娛樂，喜歡從娛樂中得到滿足，找尋快樂。新背景下游戲教學(xué)開始作為一種載體出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，即：它以游戲的形式來展示數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在寓教于樂中體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)等，獲取新知，提升技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

一、運用游戲作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有著事半功倍的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說較為抽象，小學(xué)生的認知形態(tài)處于形象狀態(tài)。單一的將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來很難吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。我們知道，“興趣是最好的老師”。小學(xué)生對于學(xué)習(xí)很受興趣的影響，同時形象、具體的事物能夠很好地吸引他們的注意力。也可以說，興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個動力。鑒于小學(xué)生年齡較小，他們對于游戲本身有著莫名的興趣性，筆者在教學(xué)中運用游戲進行導(dǎo)入，以游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點移動的變化規(guī)律”教學(xué)內(nèi)容時，筆者運用“小熊搬家”的游戲進行導(dǎo)入：小熊家住在數(shù)字2563.7里，小數(shù)點代表著小熊所有的東西，請你來和它一起搬家吧（并說說你是怎么得出的）。

小熊：我想往左移動一位。

小熊：我想往左移動兩位。

小熊：我想往右移動一位。

小熊：我想往右移動兩位。

小熊：我想往左移動三位。

小熊：我想往右移動三位。

幫我搬家，你開心嗎？那你想不想更快速的幫我搬家，了解小數(shù)點的移動規(guī)律呢？這樣，運用游戲拋出核心問題，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究的欲望。

二、運用游戲還原知識，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知一直停留在枯燥、抽象的層面，面對教材中的知識，他們更多的是記憶和背誦，以較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)對知識的掌握。然而，新課改一直強調(diào)：教師在教學(xué)中要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的自我學(xué)習(xí)方法。這無疑是需要學(xué)生認知和了解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，感受到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，真正的從中獲取數(shù)學(xué)知識，并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。游戲作為一種載體，能夠很好地將知識性與娛樂性融合在一起，將抽象概念的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化的展示出來，還原知識。筆者在教學(xué)中運用游戲還原知識，進而引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法與減法”教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置了“小數(shù)找朋友的游戲”：筆者列出多個小數(shù)，讓學(xué)生帶上標有小數(shù)的頭牌，而這些小數(shù)之間相加或者相減能夠得到整數(shù)的則視為自己找到正確的朋友，諸如，2.56和1.56。而出示的這些小數(shù)具有一定的混淆性，諸如，2.56、5.6、156、0.6等等。整個游戲下來，學(xué)生的興致很是高昂，他們需要細心地去比對小數(shù)，通過找朋友的方式感受小數(shù)加法和減法的本質(zhì)內(nèi)容，很快便悟出了小數(shù)加減的計算方法。

三、運用游戲進行實踐，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)技能

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”這充分說明了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐。數(shù)學(xué)源自于實踐，學(xué)習(xí)的主要目的是更好地回歸實踐，從根本達到數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用。這個在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有著明顯的體現(xiàn)，即：做一做。新背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的做一做內(nèi)容較為側(cè)重實踐，呈現(xiàn)的方式也是各種各樣，諸如，動手操作、小小實驗等等，實踐性較強。對此，筆者在教學(xué)中運用游戲來進行實踐，促使學(xué)生在寓教于樂中獲取新知，強化自我技能。

如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置了社會實踐性質(zhì)的游戲：讓學(xué)生分別統(tǒng)計學(xué)校每個院的樹，鼓勵學(xué)生計算學(xué)校平均每個院子幾棵樹。之后，拓展知識，讓學(xué)生以自己的方式查詢我國綠化需要達到的目標是多少，自己學(xué)校的綠化是否達到了平均點。最后以“角色大轉(zhuǎn)換”的游戲強化學(xué)生對知識的認知和了解，即：讓學(xué)生換角色做“講師”，講述自己通過計算平均數(shù)的系列感受，諸如，環(huán)保問題、綠化問題等等，升華知識本身，強化學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)較為符合小學(xué)生的心理認知規(guī)律，通過游戲能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在寓教于樂中產(chǎn)生探究的欲望，同時，在游戲過程中，生生之間、師生之間能夠很好地實現(xiàn)互動，促使課堂教學(xué)的動態(tài)生成等等。可以說，游戲教學(xué)從根本改變了數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在娛樂中獲取新知，提升技能等，有助于推動學(xué)生全面健康的發(fā)展，是一種很有效的活動形式。

（江西省上饒市廣豐區(qū)東陽鄉(xiāng)社后學(xué)校）