應用型本科院校人才教育培養方法的研究

謝曉宇 吳雪峰

【摘 要】20世紀年90代末，我國高等教育開始大規模擴招。在接下來的幾年中，我國無論是高校入學人數還是高校數目都迅速增長。高等教育大眾化帶來了高校辦學模式的多樣化。一大批新建本科院校正迅速崛起，尋求新的發展模式。應用型本科院校的培養模式也面臨新的挑戰與突破，如何進行人才培養成為應用型本科院校發展的關鍵。通過構建課程體系的科學合理構建，信息化手段的應用，強調學生主動性，更好的發揮學生積極性和創造性，從而培養出更高素質水平的高校畢業生。

【關鍵詞】應用型本科教育；信息化；發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0023-01

一、引言

人類進入21世紀以來，科學技術日新月異地發展、社會結構的深度變革與生產的高度社會化，對人才素質提出了更高的新要求，對高級創新型人才的需求不斷增加。作為人才培養與輸出的主要社會教育單元，高等學校應依據社會需求確定人才培養類型和人才培養目標模式。傳統型教學模式重視知識的傳授，在教學方法上強調“以課堂為中心、以教師為中心、以教科書為中心”，課堂角色則以教師講授為主，學生處于被動接受知識的地位，其結果是學生積累、記憶了以教材為載體的知識遺產，但在知識應用與實踐過程中動手能力差、創新能力弱。

二、強調主動性、探索性和創新

教師應該強調主動性、探索性和創新性，主體教育的目標是使學生得到全面、自由、充分地發展。創新創業教育強調大學生接受創新創業教育的過程中不斷參與和體驗，通過參與和體驗促進學生的全面發展，而且進一步培育了學生創新精神、創業精神和創新創業能力。著名教育專家顧明遠教授認為主體教育理論強調讓受教育者，從主動學習、創造性的學習視角出發，使定格為教育客體的學生實現角色轉化為主體，發揮學生創造性學習的主體作用，學生主客體的轉變，并不是簡單的角色的轉移，而是學習方式上的一種“革命”，這種學習方式充分發揮了學生的主體作用，體現了學習的主動性和創造性。

三、制訂（修訂）人才培養方案的指導思想及基本原則

1.堅持應用型人才培養目標。

無論是國家政策引導應用型本科院校以應用型人才培養為定位，還是我國高等教育大眾化階段的應用型本科院校的發展定位，亦或是國家社會經濟發展對人才的需求，以及高等教育外部關系規律都指向以應用型人才為培養目標。因此，應用型本科院校應以“應用型人才”為目標制訂人才培養方案。

2.以多元質量觀為指導。

高等教育大眾化階段，高等教育公平和民主化水平得到進一步提高，與此同時，是社會各界人士對高等教育質量下降的指責。馬丁·特羅教授指出在高等教育大眾化階段不應以精英教育階段的質量標準去評價大眾化教育階段的人才培養質量，高等教育大眾化階段，應以滿足社會經濟發展為目標，以多元化的質量觀為指導制訂人才培養方案[1]。

3.遵循畢業生知識、能力、素質協調一致發展的原則。

應用型本科院校人才培養方案設計應遵循學生的知識、能力、素質協調發展的原則，應用型技能型人才培養應既要注重基礎知識傳授，同時又要注重培養學生應用知識解決實際問題的能力，還應該加強學生自然科學和人文素養的培養。并根據畢業生應具備的能力、素質和知識，科學合理設計課程體系，形成理論課程體系、實踐課程體系和素質拓展體系等三大教學體系，從而組成科學的課程體系，監控人才培養全過程，避免重復課程內容，同時應增加實踐教學課時。最終實現人才培養目標與相關產業、行業對職業發展、資質以及崗位對職業能力相匹配。

四、科學設置課程體系

1.以知識、能力和素質協調發展為目標構建課程體系。

實踐應用型的人才培養的課程體系要緊緊圍繞“實踐動手能力”的培養主線，將理論知識、實踐能力和綜合素質為最終目標。理論知識教學系統：在理論課程結構上要強調人才培養的規范的多樣性和個性化協同發展，以確保學生的能力目標符合社會實際需求。在構建課程體系過程中，形成“平臺+模塊”的課程結構體系，確保人才培養目標的實現和學生多樣化、個性化發展，并提高學生對未來生活的適應能力。另外，在理論體系的構建中，應避免按學科構建課程框架，以學生的知識、技能結構體系為基本參照，重新整合課程結構。在結合社會實際對學生的能力目標進行明確的量化的設計基礎上，將原有的課程結構、內容和組織形式進行結構性整合，設計出完整的理論與實踐課程體系、教學組織形式、課程評價標準。

實踐課程體系的構建。實踐應用型人才的培養目標的特征是多層次、多元化和實踐性，這就要求實踐教學體系的設計要注重細分類別、多分層次并分步實施，同時還要通過豐富的選修課與基本的必修課相結合以保證“彈性”人才培養。為了讓學生的實踐能力與社會實際需求緊密結合，在實踐教學組織形式上，還要充分考慮構建課內與課外相結合，校內實踐與實踐基地實習相結合的實踐教學體系。

綜合素質教學體系的構建。應用型本科人才不能僅僅停留在熟練的“工匠”型人才培養層面，還要強調自我拓展和自我提升等綜合發展素質培養[2]。所以應用型本科人才的培養除了對知識和技能的培養之外，還要設法培養學生的自我能力拓展和自我提升的綜合發展素質。通過全面合理的通識教育，培養其過硬綜合能力、完善的人格品質，讓畢業生走進社會能順利地適應復雜多變的社會發展現實。

總之，理論知識、實踐能力和綜合發展素質構成了完整的培養內涵，各類應用型本科院校要根據自己的辦學定位和優勢，優化人才培養方案，才能很好的培養出具有多元化、個性化且具有自我拓展和提升的畢業生，為社會經濟發展輸送綜合素質高的應用型人才。

2.突出應用能力，強化實踐教學。

由于全球化的科技發展，加速了制造業的變革。社會經濟發展對應用技能型人才的需要，已成為高等教育人才培養的目標。重視學生的實踐能力培養，雖已成為各高校人才培養的共識，但相當一部分應用型本科院校實踐教學仍然是粉飾人才培養方案的裝飾，在具體的實踐教學安排上無論是學時還是形式都本能達到應用技能型人才培養的目標[3]。因此，應用型本科院校人才培養方案優化，務必通過強化實踐教學體系和健全實踐教學制度，以確保實踐教學體系能得到全面、細致的實施。

五、以信息化促進應用型人才培養的現代化發展

國家的現代化發展涉及到應用型人才培養的現代化，包括用現代化的技術、思維和方法。在信息化發展時代，掌握和應用信息也是成功的重要影響因素。提高信息化有利于促進信息資源共享，促進不同院校之間的合作交流，促進企業行業與學校、教師及學生的交流，同時信息化建設有利于學生掌握最新的招聘信息，提高就業率和就業滿意度，并且信息化發展模式有利于創新教育教學模式，提高教學效率和教學質量[4]。

加強信息化發展的基礎設施建設，以互聯網為基礎，建立教育信息交流平臺。如中等職業教育“三通兩平臺”和“網絡信息空間人人通”等工程建設，目的就是為了加快信息流動，為信息化發展提供基礎。其次加強信息化技術的應用能力，通過培訓提高教學人員和管理人員的信息應用能力，將信息化應用到教學和管理中。信息是院校發展的重要資源，既要保證信息的暢通，也要加強信息的應用，以信息化促進本科的現代化。利用信息化深化教育教學方式改革，改善傳統教學方式以提高教學質量，如構建數字化的優質信息資源庫，實現精品課程資源共享和微課程合作，促進高等教育不在是少數人的特權，開發虛擬仿真實訓系統和仿真實訓中心替代現場實習安排困難或危險性高的專業領域，創新實踐形式。

參考文獻

[1]馬陸亭.學術性人才和應型性人才并行培養的啟示[J].中國高教研究，2013.

[2]黃藤，王冠.關于應用型本科教育外部質量標準和評價的要求[J].理論界，2016.

[3]陳芳.馬天柱.試論應用型本科教育[J].教育教學論壇，2011.

[4]張闖.我國應用型本科教育實踐教學研究[D].南昌大學，2010.