從“方法”入手引領主題閱讀

葉海玉

生機盎然的大自然中，有活潑可愛的小精靈，有靜美絢爛的花草，有清澈見底的小溪，有雄偉的高山……當我們置身于山清水秀、鳥語花香的大自然時，就會感受到萬物的欣欣向榮、朝氣蓬勃。但是，這些美麗的景色、可愛的生靈需要我們用心呵護，用行動去愛護。人教版第六冊第二單元課文就是以“人與自然”為主題的，在學生感受自然的美之后，讓孩子感悟人與自然還需要和諧共處，自然才能更好地服務與人類。“不動筆墨不讀書”毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。還把書、文中精當的地方摘錄下來，隨時寫下讀書筆記或心得。毛主席所藏的書中，朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、雙圈、三圈、叉等符號比比皆是。我在教學中，主要是教學生用“批注、摘抄、仿寫、感悟”等方法進行閱讀的教學策略。

一、形式多樣的批注

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

批注式閱讀是對閱讀內容的部分章節或詞句抒發欣賞、疑問、批評等感受，并將這種感受用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態的思維過程。在這個過程中，你可以根據閱讀的主題，結合自身的特點，主動運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入、全方位地直接對話，從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在文章中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的實現感情，從而獲得自我發展的過程。簡而言之，批注式閱讀可以使你的閱讀由被動閱讀變為主動閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀！

二、簡明扼要地摘抄

摘：就是摘要，即摘出書中的要點，也可以用“極精煉的語言概括”出文章的基本內容，理出文章的脈絡。

抄：就是抄錄。自己喜歡的那些精彩的詞語、句子、段落，都可以抄錄下來。

1.抄錄式：自學時把特別精彩的章節、段落、或句子等，全部抄錄下來（中間可省略），然后注明出處，寫明抄錄原因。

2.摘抄式：只摘有用的詞、句。

例如，看到了一些不懂的詞語、成語摘來并補上查到的注解；或直接記錄有感觸諺語、格言和警句及意義；或收集一些優美的細節描寫的句子，當然也可以是一些有哲理的笑話——只要你認為有用。

三、有的放矢地仿寫

教師指導學生完成仿寫式讀書筆記，能有效促使學生良好習慣的養成，實現了讀者與作品、讀者與作者之間的深層對話，有效提高了學生的語文閱讀感悟能力以及學生運用語言文字的能力。

語文的基本屬性是工具性與人文性的統一。工具性的任務是基本任務，而這些人文性得以體現的任務才真正是語文教學的根本性的任務，而“培養能積累語言和熟練運用語言的人”是語文教學最終的任務，即要在感知、理解、積累、運用語言過程中，讀寫結合，培養學生的讀寫能力。要有效地培養小學生的閱讀能力，語文教師就必須依據文本，準確恰當地尋找讀寫結合點對學生進行訓練。

四、深有感觸地寫感受

首先，要讀好原文。“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有了解，哪能有“感”？讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點（見解和主張），或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什么關系，故事發生在哪年哪月，作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了怎樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什么這樣感動等；其次，排好感點。只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。

總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可以寫成讀后感。選準感點，一篇文章，可以有許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以，緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。最后，敘述要簡。既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，有時還要敘述自己聯想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是，它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只求能引出事理。

（深圳市福田區景鵬小學）