淺談初中作文教學

王雪麗

“寫作文難”是許多初中生對寫作的真實感受和煩惱。寫好作文并非一朝一夕之事，學生的畏懼心理導致其寫作興趣的與日劇減。眾所周知，“興趣是最好的老師”“自信是成功的秘決”，如何提高學生寫作的興趣，樹立他們作文的自信，是作文教學的首要之事。我從以下幾個方面，來談談自己在作文實踐教學中的一些做法和不成熟的想法：

一、堅持寫日記

在上第一節語文課時，我就把準備好的嶄新的漂亮硬殼本逐一發給了孩子們，告訴他們：從今天開始，每個人在每周一三五的晚上，要把自己最想寫的東西寫在本子上。若寫不出，也可抄自己看過的最喜歡的文章片段，并談談自己喜歡的原由。

之所以選擇寫日記這個方式，是因為考慮到寫作訓練需要的是一種長期的潛移默化的氛圍。成人對孩子的教育首選“潤物細無聲”的方法，以求達到水到渠成之效。初中生活是孩子們稚嫩人生揚帆的碼頭，從這時開始，他們逐漸有了自己的生活眼光、生活態度、生活領悟及審美能力，他們特別渴望將自己的體驗與人傾訴、交流。身為獨生子女，在這個喧囂紛紜的社會里，孩子們正值青春的迷惘期，大多是孤獨無奈且急需傾訴宣泄的。因此，當老師把日記本送給了學生，就會把老師看作是自己的知心朋友。而當這種心與心之間的表達、交流以文字的形式呈現出來，就是“走近寫作”的第一步。

學生的每一次日記、每一次作文，我都會及時講評。我和學生一起制訂出來品評的標準，并順勢引導他們摸索出一些寫作的思維和技法。我常常趁學生們興趣盎然時，把一些課外佳作朗讀給他們聽。情到深處時，往往有意想不到的收效。在我的印象當中，語文教學的高潮往往在這時出現，這個時刻對老師、學生來說都是一種心靈碰撞的享受。此時，師生的目標是一致的：我們熱愛作文課。

二、從課內文學作品寫作手法到自己的寫作練筆

每一個愛寫作的人都是從愛閱讀開始的，從作品中得到對生活和生命的領悟，從而產生交流、抒發的愿望。于是，他們就會下意識地模仿自己喜歡的寫作風格，運用到自己的作文上來。我引導學生在閱讀完自己喜歡的作品后，要在讀書筆記上歸納別人成功的寫作技法，以備后用。

我特別提醒學生：教改后的中考雖不直接考課內作品，但我們卻不能走到另一個極端，即放棄或敷衍對課文的學習，一頭鉆進題海中去求分數上的立竿見影，這是一種急功近利的做法。我們的課文是在歲月的大浪淘沙后提煉出來的精品，有著循序漸進的訓練思維和目標在其中。它是培養學生語文水平乃至人格的重要養分，教師應帶領學生從課文中挖掘作品的精髓。所以，我在講課文時經常對學生說：課文是我們寫作的重要示范，應學會就地取材，從中學習作者的創作技能。這樣，也能有效防止學生沉迷到課外小說中，畸形地欣賞甚至盲目模仿，難以形成扎實的文學基礎。

三、感悟多彩生活，培養寫作信心

興趣是取得成功的重要催化劑。學生寫作興趣的培養，信心和毅力是必要的前提，有了興趣，學生才愿寫、敢寫和善寫。感悟人生的多姿多彩，培養學生的興趣尤為重要。教師在作文教學中，必須培養和激發學生的寫作興趣，把學生引入寫作世界中。具體可以采取以下幾項措施：

1.將寫作訓練與聽、說訓練相結合。現代中學生更注重和喜歡聽、說，因此，在作文教學中可以將寫作訓練與他們的聽、說相結合。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。

2.拓寬素材積累渠道。當前的社會發展迅速，瞬息萬變，要想讓學生寫出貼近實際的好作文，必須指導學生在積累素材上下功夫。指導學生利用現代網絡資源查找有關資料，也可以組織學生走進自然、走進社會，多看、多讀、多思，注重情感積累，為寫作積淀素材。

3.開展佳作鑒賞與再創造活動。組織學生多學習、評價一些好的作品，并在其影響下，通過教師的點撥、啟發與鼓勵，進一步拓寬視野，活躍思維，在訓練中提高寫作能力，學習到有利于寫作的語言技巧和寫作方法。

四、讓學生寫隨筆

在確定好隨筆訓練的目標后，教師開始實施隨筆訓練。在開展隨筆訓練的過程中，最為基礎的就是要激發學生的興趣，營造濃厚的隨筆訓練氛圍。在進行隨筆訓練的初期階段，由于學生的寫作素材有限，思維能力較低，教師可以適當地安排一些摘抄、點評類型的訓練讓學生進行。比如，教師可以從教材課文進行延伸，開展課外讀物的閱讀。如在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，教師可以讓學生模仿文中“雪地捕鳥”的過程，自己寫一段類似的段落。當學生掌握了一定的隨筆訓練素材后，教師就可以提升隨筆訓練的難度，選擇符合學生心理特征的主題來讓學生進行訓練。

五、由模仿到創新，豐富寫作框架

學生寫作的一個基本方法就是模仿。所謂模仿并不是全部照抄，而是要求學生基于當前的寫作能力來仿照范文框架、立意進行寫作的一種方法。在學生模仿的過程中，教師要鼓勵學生在模仿的基礎上進行創新，以此來培養學生的創新思維。

六、改變批改模式，放開話語權

在絕大多數人的印象中，學生作文的批改必須由老師親自完成。而我卻不然。學生每周一篇的自由作文，全部由學生自己評價修改。學生在自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據自批的意見自改。在這種“當家作主”的心態下，學生興趣盎然，批改的效果遠遠超過了教師的一言堂。將學生的作文收上來后，教師再進行補批，加上總評。經過這樣的一輪作文評改過程，學生就明白了自己作文的優缺點，而且能夠從其他同學的優秀作文中吸取精華，借鑒寫法，促進自己作文的進步。

作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中認真反思，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長！