探析C—PBL教學體系對醫用化學教學的應用研究

汪應靈 靳平寧 倪天軍 范秉琳

【摘 要】結合高等醫學院校對化學知識的教學要求，將C-PBL教學體系融入醫用化學教學實踐中，突出科學素養、技術思維和實踐能力教育，提高醫用化學課程的教學質量，使其更具醫用性、適用性和系統性。文章簡要論述C-PBL教學體系，深入探討其在醫用化學教學中的具體應用，從而有效拓展學生的知識面，促進基礎與臨床的聯系，提高醫學生對化學知識的學習興趣和學習能力，為后續醫學課程的學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】C-PBL教學體系；醫用化學；虛實創客空間

【中圖分類號】G462 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0010-01

前言

醫用化學是醫學類各專業的公共基礎課，內容上將傳統的基礎化學和有機化學合二為一，強調化學原理與醫學實際相銜接，著重培養學生的邏輯思維能力和宏觀思維方式，對促進化學與其他學科的融合發展具有深遠意義。與其他各類學科相比，醫用化學專業針對性強，涵蓋無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大化學的相關內容，知識點多且雜，課程難度大，對醫學生提出了很高的學習要求。倘若仍采用傳統教學方法，課程教學質量不佳。近些年，C-PBL教學體系一方面在教學內容取舍上貫徹少而精、結合實際突出醫學需要的原則，另一方面在學習方法上開展問題驅動下的合作學習模式，優勢明顯，在醫用化學教學中適用性很強，受到基礎醫學教育工作者的青睞。該教學體系是將基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）和小組合作學習法（Cooperative Learning Method，簡稱CLM）進行重組，以虛實創客空間為載體，整合各學科資源，構建高等醫學院校創客教育模式，不斷培養醫學生的問題解決能力和創新能力，提高他們對醫用化學課程參與度，真正做到學以致用。

一、C-PBL教學體系概述

作為一種新型教學模式，C-PBL教學體系即“問題設置與合作學習”。結合我校醫用化學理論和實驗學時大幅度縮減的教學實際，需要更多渠道的拓展課堂為醫學服務，專業教師依據醫用化學授課內容設置問題情境，引導學生通過小組合作和探究學習，獲取最新最前沿的醫用化學知識。這一教學體系兼顧了大學生的個體差異，使之在異質學習中，不斷構建完整的學科及知識體系，探究出有效的問題解決方法，不斷提高醫學各專業學生的綜合學習及實驗操作能力。

具體而言，C-PBL教學體系是將PBL教學模式和CLM學習法結合起來，引導大學生養成良好的學習和實踐習慣，不斷培養其科研素質，使之具備較強的科學思維和創新能力，并熟練解決醫用化學中的各類問題。這一教學體系在醫用化學教學中極具推廣價值[1]。近年來，一些其他高校開始嘗試應用C-PBL教學體系，很大程度上增強了課程的有效性[2]。

二、C-PBL教學體系在醫用化學教學中的應用

C-PBL教學體系在醫用化學教學中的應用不是一蹴而就的，需要經歷一個循序漸進的過程。在應用過程中，充分發揮虛實創客空間優勢，明確醫用化學教學大綱、目標、計劃，引導學生利用虛實創客空間，對現有教育資源進行整合，構建富有層次的醫用化學教學體系。在實際操作及應用過程中，不僅能夠構建新型師生關系，還可推行C-PBL型學習導師制，吸引學生參與到教師的科研項目中。依托多元化的網絡環境，設置多元化的學習及評價體系，促進科研創新。除此之外，還要具備創客思維，使大學生扮演創客角色，依據醫用化學不同的教學板塊，確定不同的科研主題和內容體系，拓展網絡環境下C-PBL學習的諸多渠道，實現基于虛實創客空間的C-PBL教學方法研究。

1.優選教學內容，注重問題設計。

C-PBL教學模式強調問題設置與合作學習二者的有機結合。這就需要教師依據醫用化學教學大綱和課程目標，自主編寫與專業設置、醫學課程、職業標準相銜接的教材內容，其中基礎化學部分將溶液理論編寫在前幾章，原子結構和分子結構合編在一起，有機化學部分將各種烴類編為一章，并將對映異構編寫在生物大分子糖類、脂類、蛋白質和核酸之前，簡化了與醫學相關性小但化學理論性較強的部分內容，增加了各章節的習題量和習題類型，插入了與醫學關系密切的知識鏈接，科學設計每章節涉及的醫學問題。整本教材既要注重醫用化學實用價值，還要由易到難，逐層遞進。完成問題設計后，按照預先設置好的情境開展教學，呼吁學生主動參與其中，不斷增強創新思維能力[3]。以“芳香烴”這一節為例，發揮C-PBL教學體系優勢，設置如下問題：結構復雜的芳香烴該如何分類和命名？芳香烴具備怎樣的物理性質和化學性質？芳香烴的主要危害是什么？目前在醫藥領域極具發展應用前景的碳納米管和富勒烯具有什么樣的結構和理化性質？依托這些問題，由淺入深，將醫用化學與實際生產生活緊密結合，安排學生以小組合作形式進行探索和學習，使其深入理解各章節內容。

2.鼓勵自主學習，強調課堂討論。

依據C-PBL教學體系要求，完成問題設置后，將班級內學生劃分為若干小組，推選小組長，對小組成員進行分工，使之通過網絡、圖書館等手機資料，并進行組內討論，解決醫用化學學習中遇到的問題，共同完成常規學習任務或者科研選題研究。各組組長負責匯總資料和問題答案，以PPT形式匯報，生成討論結果。這種教學方法有助于培養醫學生的科學思維、技術思維和實踐能力，使其在醫用化學學習過程中更加積極、主動，借助課本和文獻知識，解決實際問題。在集體討論環節，教師要給予相應的指導，對醫學生在自主學習過程中存在的問題和不足予以糾正，使其充分參與到醫用化學課程學習中，并將課本知識應用到醫學知識體系，為后續臨床各專業課程學習奠定良好基礎，逐步培養醫學生的職業素養。

3.不斷歸納總結，增強課程實用性。

在醫用化學教學中，應用C-PBL教學體系，這一最終環節也非常關鍵。在問題設置和合作學習告一段落之后，授課教師要客觀評價教學過程和醫學生的學習情況，給出精準點評，重點強調學生在課堂討論中容易出錯的重難點問題，并進行針對性點撥、講解，不斷補充相關知識點。學習課本知識之余，還可在課堂教學過程中，融入一些該領域最新研究成果，使課堂教學內容更加豐富，確保醫用化學教學深度和廣度兼具，幫助醫學生靈活掌握各類與醫用相關的化學知識、臨床問題等，增強他們的專業認知，使其擁有系統完善的醫用化學知識體系[4]。舉例而言，課堂教學之余，教師可向學生介紹冬蟲夏草生物防治技術、將高負荷電位技術作為輔助醫療用的微量元素補充劑等醫用化學領域最新研究成果，激發學生的專業課興趣，確保醫用化學課程質量和效率兼備。

結語

綜上所述，醫用化學教學過程中囊括的各類專業知識及內容比較多，教學過程復雜，對授課教師及學生均提出了很高的要求。無論教師，還是學生，都要從以往傳統單一的課堂模式中跳脫出來，充分發揮C-PBL教學體系優勢，將問題設置和合作學習相結合，優選教學內容，設置多元問題，鼓勵大學生自主學習，參與課堂討論，通過不斷歸納和總結，增強醫用化學課程實用性，將其應用到醫藥科學相關領域研究中，實現課程教學目標及科研突破，為該領域培養優質人才。

參考文獻

[1]明亮，習霞.PBL教學法在醫用化學教學中的應用研究[J].科技視界，2017（16）：55-56.

[2]潘國容，譚學才.C-PBL教學模式在分析化學教學中的實踐研究[J].廣東化工，2017，44（1）：128-129.

[3]周群華，時惠敏.PBL教學法在醫用化學教學中的應用效果評價[J].科教文匯，2017（10）：66-68.

[4]周群華，李鳳麗，等.PBL教學法在高職高專院校《醫用化學》教學中的探索[J].河南教育（高教），2016（4）：127-129.

*通訊作者簡介：汪應靈，女，博士，教授，研究方向：醫用化學及實驗教學研究。

基金項目：河南省醫學教育研究課題“基于VP創客空間構建《醫用化學實驗》C-PBL 教學體系（Wjlx2017079）”；新鄉醫學院教育教學改革研究項目 “基于VP創客空間構建《醫用化學實驗》C-PBL 教學體系（2017-XYJG-36）”。