淺談高中思想政治研究性學習

王洪元

研究性學習是新課改倡導的一種新的學習方式，它對于培養學生的創新精神和實踐能力，提高思想政治課的實效，具有重要的意義。思想政治課堂教學策略的轉換，突出地體現于對研究性學習的指導。對于新老思想政治課教師來說，它都是一個需要學習和有待解決的新課題。為此，著重說明有效指導研究性學習應處理好以下三方面問題。

1.課題的設計與選擇

課題的設計與選擇是研究性學習的首要環節。課題設計可以以教師為主，也可以以學生為主，但最好是在學生設計的基礎上由教師確定最后的選題。設計課題應遵循以下原則：內容應該是政治學科領域中的核心知識；緊密結合時事熱點問題和學生生活實際；注意學生年齡特點和知識能力水平。

以高一政治研究課題的設計為例：圍繞經濟常識教學內容，可選擇諸如納稅人與納稅人意識、我的家庭投資計劃、在市場交易活動中堅持市場交易原則的重要性、我國加入世貿組織的利與弊、在長春經營哪類商品銷售更賺錢等題目。這樣的題目比較符合上述原則，并有下列意義：

第一，能促使學生深入學習和理解經濟常識中的核心知識，提高學生思維創造性；

第二，能促使學生更多地了解時事熱點問題，幫助學生理解黨的路線、方針和政策；

第三，能促使學生理論聯系實際，解決現實問題，提高實踐能力；

第四，有利于保持學生研究性學習的興趣，更好地完成研究性學習任務。

課題的選擇是指由學生根據意愿，自主選定公布出來的研究題目。其做法可以進行“雙向選擇”：一方面學生選擇教師，選擇題目，學生完全根據自己的興趣愛好以及對哪個教師的喜愛與否做出選擇；另一方面，教師選擇學生，一般情況下本學科成績較好的學生，參加這一學科的研究性學習，不僅會產生更好的研究學習成效，而且能夠深化他們對本學科的學習與理解。

2.活動的組織與指導

研究性學習的活動組織是指對課題進行“雙向選擇”后形成的不同課題組。每個課題組可以只有一人，也可以有若干人，但不宜超過四人。根據課題的不同，可以設計不同的活動組織形式，各課題組可以單獨進行研究活動，也可以分工合作完成研究任務，但都離不開教師的引導、管理、參與和幫助。

第一，要幫助課題組制定好研究性學習計劃。其做法分縱橫兩個方面：縱的方面，是按周次依次安排調查（即搜集材料）、研究（即概括提煉）、撰寫（即形成論文報告）三個活動階段；橫的方面，是按每周次的活動，設計出活動的時間、地點、人員，用何種方式做何事情等。研究性學習計劃應在研究活動開始的第二周內交給指導教師備查，有變動要及時報告。

第二，引導學生進行積極有效的研究性學習，在課表安排的研究性學習課時間內，學生應準時到活動地點簽到集中，教師要了解每個學生上周的去向和收集材料、調查了解等情況，并提出下一步的具體要求和改進措施；集中后再分頭活動，或到圖書館，或進網吧，或逛市場，要求做到積極認真，確有收獲。同時，教師要做不定期的檢查。

第三，教師與學生共同探討研究。在研究性學習過程中，學生是主體，但不能只是學生在做；教師是指導，但也不能只是召集、檢查。教師對研究性學習的指導有許多方法和途徑，其中師生共同探討座談的方式，運用得好很受學生喜歡。這種方式容易形成民主平等、寬松自然、交流熱烈的氛圍，又能讓學生體驗對某個問題的提出、分析、解決的探索過程，能夠為學生提供更多更直接的幫助。

第四，注意培養學生良好的學習習慣和方法。研究性學習作為一門課程，在它的課程目標中，獲得理智和情感體驗、積累知識固然重要，但培養良好的學習習慣和方法更為重要。目前，相當一部分高中生具有學習上的依賴性、被動性，存在學答不學問等習慣和方法上的問題。解決這一問題，是研究性學習的課程目標之一。只有培養了學生良好的習慣和方法，學生才能進一步創新和創造，進而提高研究性學習的效益。

3.學習結果的追求與評價

研究性學習的“結果”，與“過程”相對應，是指學生在學習探索過程中所獲得的知識、技能和態度。包括兩個方面：一是研究性學習的過程本身就是結果，即從學生選擇指導教師、確定研究課題、設計學習計劃、搜集豐富材料，到形成論文報告、批改評定等級的整個過程和每一個步驟都是研究性學習所追求的結果。二是在研究性學習的過程中所體現出來的結果，是無形而且更重要的方面，可以表現為各種非常不同的形式。我們既要重視過程本身的結果，也要重視過程表現的結果，但這里主要指的是后者，即學生在行為表現、情感體驗、知識技能三個方面的表現。

3.1行為表現主要指學生自主探索，主體意識不斷增強

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，在研究過程中往往會發生教師意料不到的變化，這種結果是有益的。學生在研究性學習中變化發展著，開始形成自己的觀點和風格，主體意識增強了，而這一點又正是創新創造的第一步。

3.2情感體驗主要指學生親身實踐感受，思想意識得到提高

研究性學習從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人和小組合作的方式進行。因此，研究性學習離不開生活和與他人的合作，離不開親身參加實踐并從中得到各種體驗。

3.3.知識技能主要指學生敢于解決問題，創新能力有所發展

認知心理學認為，學習分為三個層次：概念的學習、規則的學習和問題解決的學習。前兩種學習屬于一般知識、技能的學習，而研究性學習則屬于問題解決的學習，即運用所學知識解決實際問題的過程。高中生年紀輕，求知欲強，肯學敢做，能大膽地解決問題。如在“經營哪類商品銷售更能賺錢”的研究性學習中，學生運用價值、價格、供求三者間的關系，經營者良好的素質等方面的知識，提出“銷售兒童類商品最能賺錢”的觀點，并用走訪調查中獲得的實際例子予以證明，為從事商品經營的家長或親戚提供了有說服力的建議。