詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

李惠

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯和語法）之一。詞匯教學在提高學生英語聽說讀寫綜合能力的過程中，自始至終都發揮著極其重要的作用。掌握必要詞匯是順利進行言語活動的基本保證。本文從高中英語詞匯教學中存在的問題入手，分析基于詞塊理論的詞塊教學法的特點和優勢，探討詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的具體應用。

長期以來，在中國英語教學界，語音、語法和詞匯被看作為語言的三大要素，老師和學生也都習慣了這種傳統的教學模式。許多教師堅信，語音是英語這座大廈的基礎，語法是大廈的結構，而詞匯是大廈的一磚一瓦，學生學習的詞匯越多，英語水平就越高。

以語法為中心的傳統教學理論認為：詞匯是相互孤立的單個詞的集合，詞匯的作用是表義，用來說明語法的意義和范圍。詞匯和語法并不是相互孤立的，它們之間存在著詞塊這種語法、語義和語境的結合體。基于詞塊理論的詞匯教學法可以稱為“詞塊教學法”。詞塊教學法無疑對傳統教學法所認為的“語言學習=語法+語匯”的教學模式提出了挑戰，也為高中英語詞匯教學提供了如下啟示：

由上述詞塊理論可以看出，作為語言教學中心的“詞（匯）塊”的概念已突破了傳統的詞匯概念，它不再僅僅是單詞的簡單累加，而是拓展到了詞組、短語、慣用語甚至是句子的范疇。和傳統的詞匯概念相比，“詞塊”溝通了詞匯與搭配、表達以及語篇的關系，成為了語法、語義和語境的結合體。所以，與此對應的詞塊教學法非常有利于詞匯的正確運用。詞塊教學法可以在一定程度上幫助學生在口頭交際和書面表達中，避免因語法薄弱和文化差異而造成的語用失誤，保證所學詞匯的準確運用，從而有效提高學生的詞匯運用能力。

高中新教材不僅詞匯量大大增加，詞匯難度有所提高，而且涉及了幾乎所有的語法知識，這使得在初中階段已掌握了一定詞匯的高中生既處于英語學習的關鍵階段，又使其增加了英語學習的焦慮感。而詞塊教學則可以降低學生的焦慮感，促進高中生的英語學習。如果教師在詞匯教學中讓學生以詞塊為單位輸入語言材料，學生就不會因為必須在短時間內記住大量詞匯而感到困難。

眾所周知，敏銳的語感對于英語學習者極其重要。而語感恰恰是多數中國學生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語感，必須對英語語言進行整體感知。然而，在高中階段，多年來沿襲的以“音形義”為主的傳統詞匯教學割裂了單詞與搭配、表達和語篇間的關系，嚴重阻礙了學生語感的形成。詞塊作為語言的半成品，不僅具有詞匯和語法（句法）的意義，甚至還具備語篇義。以詞塊為單位進行詞匯教學的詞塊教學法，有助于學生獲得對英語語言的整體感知，提高學生語言的流利程度，從而使學生形成敏銳的語感，促進學生對詞匯的掌握和正確運用。

綜上所述，詞塊作為語義語法和語境的結合體，是理想的詞匯教學單位。如何將詞塊教學法應用到具體的詞匯教學實踐中？筆者認為，教師應該遵循循序漸進的原則，幫助學生逐漸適應并接受這種新的詞匯教學方法。

首先，教師應向學生介紹詞塊教學法的具體理論和實際操作方法，并進行演示，使學生在心理上做好準備。在詞匯教學前，教師可以把當前教學單元單詞的詞塊形式打印出來作為“學案”發給學生，讓學生在課前結合教材進行學習、理解，并在教材中找出相應詞塊。在課堂上，教師可以結合“課上討論”和“詞塊對號入座”等活動進行檢查、討論和具體指導，促進學生的理解和掌握。例如：筆者在講授人教版高中英語教材（new senior english for china）必修一第一單元時，就為學生打印了如下詞塊：add up、calm down、be concerned about、go through、at dusk、in order to、face to face、suffer from、get tired of、pack sth.up、get along with、fall in love、come to school very upset、you've got to go to class、set down a series of facts、it's because I haven't been able to be outdoors、everything to do with nature、I stay awake on purpose、the moon gives far too much light、I don't dare open a window、I happen to be upstairs、it was the first time that I'd seen the night、it's no pleasure looking through these any longer、with so many clothes on。由于課前已布置學習，在“課上討論”和“詞塊對號入座”活動中，學生發言非常活躍，徹底改變了以往詞匯教學中“教師滿堂灌，學生機械記”的呆板形式。

其次，鼓勵學生預習時嘗試找出教材中的詞塊。在進行了兩個單元的詞塊教學后，學生逐漸對詞塊有了一定的敏感性。于是，筆者鼓勵學生結合詞匯表和課后注釋試著找出教材中的詞塊，并針對學生難以找出的詞塊，在課堂提問和討論中進行補充與講解。例如：在進行人教版高中英語必修一第三單元的詞匯教學中，筆者補充了如下詞塊：“dream about doing sth.、it was...who/that...、insist sb.（should）do sth.、change sth.for sth.、for company、can hardly wait to do sth.”。這一做法不但加深了學生對相關詞匯的理解，而且培養了其自主學習的能力。

實踐證明，筆者在高中英語詞匯教學中所運用的“詞塊教學法”很受學生歡迎，教學效果越來越明顯，學生的詞匯學習和運用能力也在不斷提高。

隨著課程改革的不斷推進和英語重要性的日益彰顯，作為提高英語綜合應用能力基本保障的詞匯教學必須改變“費時低效、啞巴英語”的現狀，解決學生“學用脫節”的問題。作為一種行之有效的詞匯教學方法，詞塊教學法必將在高中英語詞匯教學中發揮越來越重要的作用。