“農村初中‘快速評改’作文教學研究”研究報告

張要國 王姣嬋

【摘 要】本課題以農村初中學生為研究對象，運用調查法、實驗法、經驗總結法、文獻法等研究方法對作文教學進行研究實驗。最初階段，課題組通過問卷調查弄清農村初中作文教學的現狀，通過文獻梳理，摸清了國內外作文評改研究的現狀，在專家指導下確定研究方案；第二階段，按照研究方案，課題組設立比照班和實驗班，進行作文“快速評改”實驗；第三階段，課題組整理資料，分析實驗數據，總結實驗，寫出研究報告。通過實驗，課題組得出結論： “快速評改”的模式的運用，改變了“教師勞累，學生被動，效率低下”的作文教學現狀，提高了學生的綜合能力，培養了學生的主動讀書的習慣和積極探究的精神。“快速評改”的作文教學模式，可以明顯提高作文成績，對作文教學改革具有深遠的意義。

【關鍵詞】農村初中；作文教學；快速評改

一、研究對象：以葉縣辛店鎮中學的初中學生為研究對象

二、課題研究的主要內容

（一）課題研究的重點

1.根據學生興趣及作文寫作重點設計“快速評改”的教學思路。

2.將不同寫作特色進行有效整合，形成適合自己個性、年齡特點、寫作風格的作文模式。

3.最大限度發揮學生之間的合作，揚長避短，促進學生寫作水平的整體提高。

（二）課題突破的難點

1. 形成自己的作文特色，對作文進行正確的評價和修改；以細膩的情感和富有特色的場景刻畫表現自身情感，從而突出作文主題。

2.致力于創造性地評改作文，在“學生情感和寫作風格交換”中打開學生的寫作思路，優化作文教學。

三、研究方法

（一）調查法

通過調研、開座談會、問卷調查等手段，了解目前作文評改的現狀，分析、研究存在的主要問題，收集分析有關數據，及時了解研究進程中存在的問題，并采取措施進行整改和調控，找出作文快速評改中的成功案例，制定出作文快速評改的措施。

（二）實驗法

設立快速評改班和普通班，通過一年的教改實驗，比照分析作文教學結果。通過兩種班級作文分數的分析、比較，用量化數據驗證結論和假設。同時，還要在學生作文獲獎等方面進行對比，防止實驗結果的片面性。

（三）經驗總結法

本課題的研究注重實際、注重實踐、注重實效。在大量作文教學實踐研究的基礎上，分析作文課案例、作文教學得失、實驗現象，總結成功的經驗，并進行理論上的提升。

（四）文獻法

本課題的研究分類閱讀教育類、教學類、尤其是作文教學及評改類的大量文獻，在文獻梳理中，發現問題，尋找研究的相關新思路。

四、研究結果

（一）農村初中作文教學中存在的問題與原因分析

農村初中作文教學中存在著嚴重的隨機性和盲目性。作文教學不同于學科教學，大多數教師總會對自己的學科教學擬定相應的教學計劃，然而，作文教學卻在計劃之外。作文教學缺乏明確的訓練要求、系統的訓練內容、周密的訓練計劃和科學的訓練方法。這種無計劃性的作文教學，致使學生的作文能力得不到提高，也極大挫傷了學生學習作文的積極性。

（二）“快速評改”作文教學研究的模式與實施

1.形成的理論：課題研究最終構建了農村初中“快速評改”的作文教學模式：互改交流——自改提升。

2.“互改交流——自改提升”作文教學模式的實踐

作為一種教學模式，“互改交流——自改提升”可以用于課堂教學改革的課例研究，其基本的流程可以是選課備課（課前行動）、上課觀課（課上行動）、說課研討（課后行動）、改課提升（議后行動）。

五、研究結論

（一）“快速評改”教學的運用，改變了“教師勞累，學生被動，效率低下”的教學現狀。課題實驗改變了作文教學嚴重的隨機性和盲目性的狀態，改變了作文教學無系統的訓練內容、周密的訓練計劃和科學的訓練方法的面貌。“快速評改”的作文教學，極大調動了學生學習的積極性和主動性，使原來一潭死水般的課堂呈現出生機和活力。在整個評改活動中，學生不再是被動的學習者，而是轉變角色，通過動腦、動手、動口真正參與到作文教學中，成為作文知識體系的主動構建者。

（二）“快速評改”教學的運用，提高了學生的綜合能力。在作文評改過程中，學生能夠積極參與活動，親歷互改、輪流改、自改活動，參與和同伴的交流、互動，不僅增強了學生的交流、表達能力，而且提高了團結協作能力和收集處理信息的能力。

（三）“快速評改”教學的運用，培養了學生主動讀書的習慣和積極探究的精神。在作文評改過程中，學生意識到了讀書的重要性，逐步樹立了積極探究的精神。他們在課下開始注重積累，養成主動讀書的習慣，開始積極練筆，不斷探究提升自己作文能力的路徑。

六、不足及改進策略

（一）課題研究的不足之處

1.學生在作文素材、語言等方面的積累不夠豐厚。

2.寫作知識體系建構和寫作精準指導的方面有些薄弱。

（二）課題研究的改進策略

“學生在作文素材、語言等方面的積累不夠豐厚”的問題，可以通過延長研究時間、加大讀書積累的督促力度等方法予以解決。積累是一個漫長的過程，延長研究時間可以適度補救。讀書積累活動，如果沒有督促和檢查，效果會大打折扣。因此，實驗教師只有在督促方面想辦法，并堅持落實，才會改變這種狀況。課題研究只是告一段落，沒有徹底結束。除了專家指導外，課題組教師要有長期奮斗的準備。教師要關注最新的教育教學動態，多讀教育理論書籍和雜志，經常寫讀書心得，經常與同行交流，自覺進行理論思考和歸納。只有這樣長期堅持，才能使自己向專家型教師的方向前進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

【參考文獻】

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