強(qiáng)化對(duì)幼兒良好行為塑造的研究

【摘 要】幼兒期是塑造幼兒良好行為的一個(gè)重要時(shí)期，這一時(shí)期幼兒良好行為的塑造將會(huì)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要的影響。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，他們的認(rèn)知能力、理解能力和自我控制能力還比較差，用講大道理擺事實(shí)或者讓幼兒用自我約束的方法來塑造良好的行為是不適合也是不合理的。[1]而強(qiáng)化是他人借助表情、言語、肢體動(dòng)作、物品等向幼兒表達(dá)對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，從而達(dá)到調(diào)控幼兒行為的目標(biāo)。[2]所以說強(qiáng)化在塑造幼兒良好行為中是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化；幼兒；良好行為

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0028-01

一、強(qiáng)化與幼兒良好行為的理論探尋

1.強(qiáng)化的概念。

在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于行為之后而且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。[3]這里所說的強(qiáng)化的概念與斯金納的強(qiáng)化理論是有所不同的。強(qiáng)化理論是斯金納提出來的，而這里強(qiáng)化的概念是之后發(fā)展完善的。

在本文中強(qiáng)化是指他人借助表情、言語、肢體動(dòng)作、物品等向幼兒表達(dá)對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，從而達(dá)到調(diào)控幼兒行為的目標(biāo)。

2.強(qiáng)化的分類。

按性質(zhì)分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)（行為）后出現(xiàn)從而增加了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化是指由一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)（行為）后而給予排除從而增加了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率。[4]

強(qiáng)化按手段分為言語強(qiáng)化，動(dòng)作強(qiáng)化，實(shí)物強(qiáng)化和代幣強(qiáng)化。言語強(qiáng)化是指用表?yè)P(yáng)、贊美的話語來強(qiáng)化幼兒行為的一種方式，比如幼兒把垃圾扔在垃圾桶里，教師說幼兒真棒，是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的好孩子。動(dòng)作強(qiáng)化是指用肢體動(dòng)作來強(qiáng)化幼兒行為的一種方式，比如給幼兒一個(gè)點(diǎn)贊的手勢(shì)，摸摸幼兒的頭，給幼兒一個(gè)微笑等。實(shí)物強(qiáng)化是指用現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的物品來強(qiáng)化幼兒行為的一種方式，幼兒喜歡的玩具，幼兒喜歡做的某件事情等。代幣強(qiáng)化是指兒童完成規(guī)定行為后教師獎(jiǎng)勵(lì)一定的代幣，然后兒童積累代幣來?yè)Q取相應(yīng)獎(jiǎng)品的一種強(qiáng)化方式。[5]比如當(dāng)幼兒做出一個(gè)良好行為時(shí)教師給予幼兒一朵小紅花，當(dāng)幼兒攢夠五朵小紅花時(shí)，幼兒就能換取他喜歡的小卡車玩具。

3.強(qiáng)化在幼兒良好行為塑造中的可行性。

首先由于幼兒處于萌芽期，具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。正如應(yīng)該給哲學(xué)家洛克提出了“白板說”，該學(xué)說的主要觀點(diǎn)是，人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切時(shí)間和觀念都是從后天經(jīng)驗(yàn)中獲得的。[6]

其次幼兒自己控制自己的能力弱，想要讓幼兒通過自己約束自己行為的方式來形成良好行為是不可能的；而且幼兒的思維特點(diǎn)是由感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸發(fā)展的。

最后幼兒是還沒有完全社會(huì)化了的人，不能做到用社會(huì)的道德行為規(guī)范和社會(huì)行為技能來要求自己的行為，也就是說不具備判斷自己行為好壞的能力。他們主要是通過成人對(duì)他們所做的行為的態(tài)度和反應(yīng)來調(diào)整自己的行為。在幼兒不斷做出行為，成人不斷給予正確的評(píng)價(jià)中，幼兒逐漸形成自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也就是幼兒不斷社會(huì)化的過程。

結(jié)合上述幾點(diǎn)原因，可以看出，強(qiáng)化在塑造幼兒良好行為中具有可行性。

4.幼兒良好行為習(xí)得的方式。

幼兒習(xí)得良好行為主要有三種方式，第一種是通過對(duì)幼兒的認(rèn)知教育而習(xí)得良好行為；第二種是幼兒周圍的人對(duì)幼兒潛移默化的影響，即模仿習(xí)得的良好行為；第三種是幼兒根據(jù)成人對(duì)其的反應(yīng)和態(tài)度來調(diào)整自己的行為從而習(xí)得良好行為，即強(qiáng)化的方式。

5.塑造幼兒良好行為的重要性。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，這不僅是說成年后智力水平在很大程度上取決于幼兒時(shí)期的發(fā)展，更多的指幼兒時(shí)期的行為習(xí)慣會(huì)在其一生的發(fā)展中產(chǎn)生深刻影響。[7]

幼兒的全面性健康發(fā)展應(yīng)該是生理性健康發(fā)展、心理性健康發(fā)展和社會(huì)性健康發(fā)展的完整統(tǒng)一，是幼兒在認(rèn)知，情感、技能、行為等結(jié)構(gòu)層次上的整體發(fā)展。當(dāng)前的幼兒教育中存在著不少的問題，其中只重視幼兒的智能教育，而忽視幼兒的良好行為的塑造就是問題之一，所以要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒全面健康發(fā)展的觀念對(duì)幼兒進(jìn)行教育，才能使幼兒更加合理的發(fā)展。

在幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，塑造幼兒的良好行為，使幼兒能夠遵守幼兒園的規(guī)定，在日常生活中有良好的行為，逐漸塑造其良好行為，這樣在教師以后的教學(xué)活動(dòng)和幼兒的管理方面，將會(huì)節(jié)省教師很多時(shí)間和精力。

二、強(qiáng)化對(duì)幼兒良好行為塑造的對(duì)策建議

1.對(duì)幼兒的良好行為要進(jìn)行立即強(qiáng)化。

塑造幼兒的良好行為時(shí)，我們要采用立即強(qiáng)化的方式，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)良好行為時(shí)，立即對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。從理論上分析對(duì)幼兒良好行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，立即強(qiáng)化優(yōu)于延時(shí)強(qiáng)化。這是幼兒的思維和記憶的發(fā)展水平所決定的，如果幼兒還處于感知行動(dòng)思維，即幼兒沒有活動(dòng)就停止思考，這時(shí)不給予立即強(qiáng)化，他們就很難把成人做出的強(qiáng)化行為與自己之前所做的行為關(guān)聯(lián)在一起，幼兒也就無法知道成人所要強(qiáng)化的行為。

2.給幼兒明確的行為反饋信息。

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一個(gè)良好行為時(shí)，給予立即強(qiáng)化，這對(duì)幼兒的良好行為塑造只是一個(gè)開始，在給予立即強(qiáng)化的同時(shí)，要對(duì)幼兒的行為給予明確的反饋信息，即告訴幼兒是他所表現(xiàn)出來的哪一種行為導(dǎo)致其受到這樣的強(qiáng)化，讓幼兒明明白白的知道是哪一個(gè)表現(xiàn)得到了成人的強(qiáng)化，即讓其知道其行為的意義，這是非常重要的。幼兒才能更加明確的知道自己行為的對(duì)與錯(cuò)，也才能更好的調(diào)整自身的行為，更加有利于幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)幼兒的強(qiáng)化要保持整體一致。

在對(duì)幼兒的良好行為進(jìn)行立即強(qiáng)化和給予幼兒明確的行為反饋信息的基礎(chǔ)上要求成人對(duì)幼兒的強(qiáng)化要保持整體一致。這里所說的整體一致性包括兩個(gè)方面，一個(gè)方面是成人對(duì)于幼兒的同一種行為要保持一致的強(qiáng)化態(tài)度，即如果之前幼兒在做出一種行為時(shí)，成人給予明確的表?yè)P(yáng)；而現(xiàn)在卻批評(píng)這一行為，同樣是一種表現(xiàn)卻得到成人兩種不同的回應(yīng)。又或者是成人以前批評(píng)幼兒的某一種不良行為，而現(xiàn)在成人忽略、忽視幼兒這一不良行為，不給予理睬，會(huì)讓幼兒不知所措，不能形成正確的是非觀，導(dǎo)致和增加幼兒的不良行為。

4.強(qiáng)化時(shí)注意幼兒的個(gè)別差異性。

每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)模式及步調(diào)都不同，個(gè)性性格不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，興趣愛好不同，已有經(jīng)驗(yàn)也各不相同。幼兒存在個(gè)別差異性，所以在強(qiáng)化時(shí)要了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性特征，興趣愛好，優(yōu)點(diǎn)和不足，知道每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，選擇出最佳的強(qiáng)化物和適宜的強(qiáng)化方式，得到最佳的強(qiáng)化效果。

參考文獻(xiàn)

[1]辛?xí)跃?運(yùn)用強(qiáng)化理論塑造幼兒良好行為[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2002，（5）：109-110.

[2]陳韋，王祖芳.論強(qiáng)化在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中的作用與運(yùn)用[J].教育與教學(xué)研究，2014，（10）：125-128.

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[5]張冬梅.代幣法在班級(jí)幼兒行為塑造中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2011，（7）：20-24.

[6]周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：6.

[7]夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2011：123.

作者簡(jiǎn)介：楊麗萍，女，彝族，24歲，大學(xué)本科，現(xiàn)就職于云南省麗江市幼兒園。