淺談如何將核心素養落實在361教學模式的英語閱讀教學中

劉冬梅

【摘 要】在以核心素養為本的當下，在英語課堂教學中培育學生的英語學科核心素養已成為英語教學的關鍵。英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。閱讀是英語教學的重頭戲，也是發展學生英語核心素養的重要方面。

【關鍵詞】核心素養；英語閱讀；361教學模式

隨著我國教育改革的不斷推進與發展，初中英語的教學改革對英語教學活動等各方面都提出了更高的要求。通過英語課程的學習培養學生的核心素養，已成為英語教師關注的重點。核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語發展核心素養的重要方面。閱讀理解，就是在閱讀中對最有效信息進行處理的能力，它不是指讀者要認識文章中的每一個單詞，看懂每一個句子，而是跨出句子平面、走向語篇的深層次理解及評價性理解。

我校的361課堂教學模式，從時間上做大致分配如下：老師指導時間占30%；學生自學、討論、展示、練習的時間占60%；評價反饋占10%。361課堂教學模式以核心素養為引領，以發展學生的核心素養為終極目標。本文結合英語課堂教學實例，探討如何將核心素養落實在361教學模式的英語閱讀課堂中。

一、話題導入，設景激趣，發展語言能力

學生在閱讀前，需要進入一種閱讀的準備狀態，即有想閱讀的愿望和目標，有相關的背景知識及相應的詞匯儲備。在閱讀教學的話題導入環節，就需要教師針對這些心理需要，巧妙地設計教學活動。

本人在執教外研版英語八年級下冊Module8 Time off Unit2 We thought somebody was moving about.一課時，有的學生對去張家界旅游的話題很感興趣，所以在導入環節中，我便引發學生回憶曾經的旅游經歷，如：Where have you ever been before？ What did you do there？ And how did you feel？設景導入法節省時間，又能快速將學生帶入話題，不僅激發了學生的興趣和熱情，還激活了學生的相關知識儲備，發展了學生的語言能力。

二、讀前，利用網絡資源，培養學習能力

網絡是傳輸信息的紐帶，是人際交流與資源共享的平臺，閱讀教學中，教師要充分利用網絡資源，通過網絡圖片、視頻、音樂等資源輸入信息，既節省時間，又能使學生深刻地了解背景知識。

在本課中，我通過網絡向學生呈現中國地圖、湖南省地圖圖片及張家界國家森林公園的旅游宣傳微視頻，讓學生對張家界的地理位置從宏觀、整體上有所了解。通過觀看張家界的旅游宣傳微視頻，欣賞張家界的美景、美食和民俗，使學生如身臨其境。各小組進一步展示從網絡上搜集來的信息，不僅激發了學生學習的熱情，還增加了學生對祖國大好山河的熱愛之情。

三、讀中，構建信息骨架，培養思維品質

閱讀課的讀中環節包括快讀、略讀、細讀、品讀等不同形式，以充分感知語言材料的意義。師生、生生圍繞文章共同活動，以圖、表、框架等形式幫助學生理解文本中的詞匯、句型結構、主旨大意及細節信息，不僅要關注作者的寫作觀點、情感態度和寫作意圖，還要關注中西方文體寫作方式的差異，鑒賞文化內涵。

仍以八下M8U2一課為例，我在讀中設計了快讀、細讀和品讀三個環節：

（一）快讀——整體感知語篇，掌握文章段落大意

通過快讀總結段落大意，既要節省時間，又要集中精力關注文章首尾句，或通過語篇的語言信息提煉中心思想。這一過程要求學生將肢體行動和思維行動和諧統一，是學生思維快速運轉的過程。

（二）細讀——深化文章理解，促進知識內化

在英語閱讀教學中，問題設計的巧妙既能節省教學時間，又能提高教學質量，還能培養學生的思維品質，一舉多得。例如：在回答“Was their trip to Mount Tianzi perfect？ And why？”時，要求學生帶著問題去閱讀文本信息。此題的設計符合中考試卷主觀閱讀題中最后一題的命題思路，即問題并非文本信息上明確出現的某個詞或某句話，而是需要學生在整體充分理解文本信息后，通過總結和組織語言才能作答的。

（三）品讀——文本對比，提升文化品格

品讀即深入閱讀文章，探究文章體裁，梳理文章脈絡結構，掌握作者表達技巧，挖掘文本文化內涵，感受中西方文化差異，提升文化品格。小組合作討論文章的寫作體裁時，教師可點撥英文游記的寫作方式：開頭開門見山地介紹張家界的地理位置、面積、景致和特征，而后按照時間順序介紹作者的旅游經歷和計劃。這種“直線型”篇章組織模式與中文寫作方式不同：英文文章更傾向于直接進入主題，而中文寫作方式往往成“螺旋形”，在進入主題之前要在外圍“兜圈子”或“旁敲側擊”。

四、讀后——遷移語言知識，促進知識內化

語言知識的遷移是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。梳理文章脈絡結構，將本課所學語言知識進行遷移，仿寫一篇游記，使學生在真實的語境下運用所學知識，體驗用英語表達的樂趣。

結束語

361教學模式，精減了教師的教學時間，把時間和課堂還給了學生，充分發揮了學生在課堂教學中的主體地位，促進了學生學習能力的提升，培養了學生的核心素養。教無定法，只要是能促進學生核心素養發展的方法都值得提倡。作為一名初中英語教師，我會在今后的教學中不斷探索、勤于創新、完善教法、提高課堂教學效率，為學生提供更加精彩的課堂教學。

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