學(xué)科、綜合、實(shí)踐

劉曉彤

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容分為四部分：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。而“綜合與實(shí)踐”又有別于其他三個(gè)內(nèi)容，這部分內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，“綜合與實(shí)踐”在小學(xué)課程中有重要作用。

【關(guān)鍵詞】綜合與實(shí)踐；育人價(jià)值；教材解讀

一、教材編排體系的視角

（一）教材選擇與編排特點(diǎn)

蘇教版有25節(jié)綜合與實(shí)踐課，在編排上，它通常出現(xiàn)在一個(gè)單元或幾個(gè)單元結(jié)束之后。選擇的都是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇25個(gè)主題活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

呈現(xiàn)方式：第一學(xué)段主要是“實(shí)踐操作型”，以學(xué)生獨(dú)立或與同伴參與的實(shí)踐操作為主要活動(dòng)形式，如：“有趣的拼搭”“有趣的七巧板”“我們身體上的尺”“測(cè)定方向”“算24點(diǎn)”“多彩的分?jǐn)?shù)條”等。這樣的實(shí)踐操作符合第一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。

“模擬應(yīng)用型”創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的模擬問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決其中的問(wèn)題，如：“豐收的果園”“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”“小小商店”等。

“解決實(shí)際問(wèn)題型”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)加以解決，如：“上學(xué)時(shí)間”，學(xué)生通過(guò)收集自己一段時(shí)間上學(xué)和到學(xué)校的時(shí)間數(shù)據(jù)，計(jì)算出每天上學(xué)途中要用的時(shí)間，初步體會(huì)偶然性在實(shí)踐中存在的必然規(guī)律。

第二學(xué)段主要是“問(wèn)題探究型”，聯(lián)系生活實(shí)際或結(jié)合學(xué)生親身感受的時(shí)間活動(dòng)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)規(guī)律，或找到解決問(wèn)題的有效方法。如：“運(yùn)動(dòng)與身體變化”“怎樣滾得遠(yuǎn)”“球的反彈高度”“樹葉中的比”“大樹有多高”等，體現(xiàn)了第二學(xué)段“有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟”的要求。

（二）年段目標(biāo)的把握

基于學(xué)生年齡特點(diǎn)，“綜合與實(shí)踐”的年段目標(biāo)也不一樣。第一年段目標(biāo)：1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；2.在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；3.經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。第二年段目標(biāo)：1.經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)；2.結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程；3.在給定的目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)單的方案解決問(wèn)題的過(guò)程；4.通過(guò)應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而到了初中則有更高的要求，因此，小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的具體內(nèi)容體現(xiàn)了一定的階段性和層次性。

雖然年段目標(biāo)不同，但都是為了加深對(duì)所學(xué)“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

二、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“‘綜合與實(shí)踐的實(shí)施，有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。縱觀教材里的各次綜合與實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程大致分三步進(jìn)行。

（一）提出問(wèn)題，明確任務(wù)

問(wèn)題是事件的核心，沒有問(wèn)題也就沒有明確的任務(wù)，因此，問(wèn)題的提出尤為重要。

1.問(wèn)題應(yīng)具生活性

三年級(jí)下冊(cè)的“上學(xué)時(shí)間”，教材提出問(wèn)題：“你每天上學(xué)途中大約用多長(zhǎng)時(shí)間？和同學(xué)相比，你用的時(shí)間是比較長(zhǎng)，還是比較短？”這是學(xué)生日常生活中想知道的問(wèn)題，于是自覺地接受教材所安排的活動(dòng)。接下來(lái)進(jìn)行的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，都是為了尋找這些問(wèn)題的答案。

2.問(wèn)題應(yīng)具挑戰(zhàn)性

四年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)角的度量和求平均數(shù)之后，組織了“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一活動(dòng)，提問(wèn)：斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾得遠(yuǎn)一些呢？這樣的問(wèn)題既與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)，滲透思想方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。”

1.活動(dòng)板塊清晰

“綜合與實(shí)踐”的欄目一般是三個(gè)或多個(gè)。這些欄目既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，將學(xué)生的活動(dòng)分為幾個(gè)板塊。

比如：二年級(jí)下冊(cè)“了解你的好朋友”，教材設(shè)計(jì)了四個(gè)欄目：“了解什么”“實(shí)際調(diào)查”“分類整理”“回顧反思”“了解什么”，哪些同學(xué)是你的好朋友？“實(shí)際調(diào)查”，學(xué)生帶著問(wèn)題，有目標(biāo)、有計(jì)劃地統(tǒng)計(jì)。

2.融合實(shí)施，體現(xiàn)育人價(jià)值

上面提到“綜合與實(shí)踐”有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授，但它與其他內(nèi)容不是割裂而是融合的，它可以與語(yǔ)文、體育、音樂(lè)、品德等學(xué)科融合。

比如：二年級(jí)上冊(cè)“我們身體上的‘尺”，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)“厘米和米”之后展開的活動(dòng)，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步理解測(cè)量工具的意義，依托集體的力量，我們?cè)O(shè)計(jì)了五課時(shí)的活動(dòng)：尋找身體尺——與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)融合；小小測(cè)量員——與科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)融合；快樂(lè)的律動(dòng)——與音樂(lè)、體育、科學(xué)融合；巧手做裁縫——與美術(shù)、語(yǔ)文、社會(huì)融合；我是設(shè)計(jì)師——與美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)融合。使學(xué)生在活動(dòng)中感受生命的神奇。

究其根本，教材組織學(xué)生開展綜合與實(shí)踐活動(dòng)，其目的不只是解決具體的問(wèn)題，更在于鍛煉和培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這種能力的提高很大程度體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累上。經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)踐，尤其來(lái)自對(duì)實(shí)踐的反思與總結(jié)。所以，教材把“回顧與反思”作為“綜合與實(shí)踐”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)安排，幾乎在每一次綜合與實(shí)踐的最后都要讓學(xué)生暢談“通過(guò)這次活動(dòng)，你有什么收獲”，教材主要通過(guò)兩種形式引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思，其中一種是提出比較具體的問(wèn)題，如：“你能和同學(xué)說(shuō)說(shuō)買商品的經(jīng)過(guò)嗎？”“你覺得七巧板‘巧在哪里？”“你調(diào)查了多少人？通過(guò)調(diào)查對(duì)自己的好朋友有了哪些新的了解？”通過(guò)回顧反思，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。