淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

李文

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀形成的重要階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要努力做到：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力；開展數(shù)學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的認知能力；體驗過程，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、數(shù)學(xué)教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數(shù)學(xué)知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步內(nèi)化而成的，包括數(shù)學(xué)知識技能、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點做法和體會。

一、培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生可以靜下心來思考，保持他們思維的活躍度，讓學(xué)生敢于提出自已的問題，發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)問題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去觀察生活的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加法”這一內(nèi)容時，此時學(xué)生已具備了較強的語言表達能力，教師可以出示算式：38+56=？先讓學(xué)生自主算出得數(shù)，然后要求學(xué)生進行思考，用此算式編寫一個數(shù)學(xué)題目，這樣同學(xué)就會躍躍欲試，其中有學(xué)生提出：學(xué)校組織了一年級的學(xué)生去參觀科技館，男生去了38個同學(xué)，女生去了56個同學(xué)，一共去了多少個同學(xué)？還有同學(xué)提出：媽媽去超市買東西，買蔬菜花了38元，買水果花了56元，一共要付給收銀員多少元錢？在這樣一節(jié)課上，學(xué)生前前后后編了很多數(shù)學(xué)題目，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了他們解決問題的能力，日后在解決此類問題時，他們可以很容易地在題目中找到相關(guān)信息并理清其中的數(shù)量關(guān)系，從而輕松地解決問題。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)其他的計算（減法、乘除法）方法時，教師同樣可以根據(jù)算式讓學(xué)生來編數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生以后解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題打下堅實的基礎(chǔ)。

二、開展數(shù)學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的認知能力

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)實踐活動是對這句話最好的驗證。教師如果忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生就只會背教材上固定的公式，只會機械性地答題，一旦遇到實際問題，則不知從何下手。數(shù)學(xué)實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中非常重要，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)實踐活動，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力。

例如：在長方體與正方體知識的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)完長方體表面積的內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生開展一次“我為老師做粉筆盒”的數(shù)學(xué)實踐活動。在這一活動中，同學(xué)們需要按照教師的要求選擇紙板進行測量，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)計算粉筆盒的表面積，還要在紙板上畫出相應(yīng)的圖形，最后剪裁、拼接。通過這一實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生必要的動手操作能力，激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還加深了他們對長方體表面積的理解，提升了他們對平面圖形與立體圖形的認識，對學(xué)生轉(zhuǎn)化能力和推理能力的培養(yǎng)也有重要意義。

三、體驗過程，增強學(xué)生創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標準》提出了變數(shù)學(xué)教學(xué)過程為學(xué)生體驗的過程。體驗是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，怎樣才能做到讓每個學(xué)生都在體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)呢？在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗探索的過程，使學(xué)生將機械的學(xué)習(xí)方式變?yōu)轶w驗式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐體積的時候，教師可提出這樣的問題：有一張撲克牌，把不同的邊所在直線作為一個旋轉(zhuǎn)軸，然后旋轉(zhuǎn)一周，可以得到幾種圓柱？得到的這些圓柱的體積是否一樣？在教師提出問題后，學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)很快就能發(fā)現(xiàn)，旋轉(zhuǎn)軸的不同，就會得出不同的圓柱，體積自然也就不一樣。隨后，教師還可以通過多媒體課件，向?qū)W生展示一組平面圖形，讓學(xué)生思考：如果這些平面圖形以不同的邊作為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，最后所得到的是哪些立體圖形？這些平面圖形和旋轉(zhuǎn)所得的立體圖形間存在怎樣的聯(lián)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形和立體圖形之間存在的關(guān)系之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，試著用自己身邊的物品，親自動手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，學(xué)生可能會拿起數(shù)學(xué)課本、三角板、進行旋轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生在“旋轉(zhuǎn)”的過程中，學(xué)習(xí)興趣便得到了有效激發(fā)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強其探索性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個長期、不斷積累的過程，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，靈活使用多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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