在語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生朗讀的能力

謝建國(guó)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文有“三美”，即語(yǔ)言之美、意境之美、文化之美。我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的“三美”呢？根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，“讀”能讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文的“三美”。

下面談?wù)劷陙?lái)本人在語(yǔ)文教學(xué)中的做法：

一、采用多種形式的朗讀

語(yǔ)文課應(yīng)以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感問(wèn)題，朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。語(yǔ)文課中的朗讀不能是枯燥無(wú)味地讀，而是要用心去讀，要有感情地朗讀。教師要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生朗讀，采用多種形式讀，這樣方能將學(xué)生帶入文本情境。

1.表演式朗讀

表演式朗讀是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀方式。這種朗讀方式很符合學(xué)生的口味。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，盡量讓學(xué)生進(jìn)行表演式朗讀。表演式朗讀分兩種：一是分角色朗讀，首先，讓學(xué)生讀讀文章里的不同角色，再讓學(xué)生演一演。在教學(xué)《烏鴉喝水》《可愛(ài)的露珠》等生動(dòng)有趣的課文時(shí)，我都采用這種朗讀方式，都取得了意想不到的效果。在教學(xué)口語(yǔ)交際《幫小白兔過(guò)河》這內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的內(nèi)容時(shí)，我邊展示情境圖，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，最后讓孩子們進(jìn)行角色表演。我扮演小白兔，一個(gè)孩子扮演小花豬，另一個(gè)孩子演貓媽媽，我們將幾幅圖進(jìn)行串讀表演，就像課本劇表演，加深了學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)；二是動(dòng)作表演式朗讀，即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，這使很多簡(jiǎn)單易學(xué)的課文能夠輕松地被學(xué)生理解。如：《樹(shù)葉》中的句子“樹(shù)枝拿它當(dāng)扇子，小蟲(chóng)拿它當(dāng)被子，魚兒拿它當(dāng)花傘，鳥(niǎo)兒拿它當(dāng)風(fēng)箏?！睘榧由顚W(xué)生對(duì)句子的理解，特別是“當(dāng)扇子”“當(dāng)被子”“當(dāng)花傘”“當(dāng)風(fēng)箏”系列詞語(yǔ)，我讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀。在做做讀讀中，的確讓學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，進(jìn)而懂得了樹(shù)葉的妙用。

2.競(jìng)賽式朗讀

學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都希望自己是教師心中最棒的孩子。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我也時(shí)常用競(jìng)賽式朗讀。這種朗讀方式不僅能激勵(lì)孩子們積極參與學(xué)習(xí)，還能提高孩子們的朗讀水平。我?guī)缀趺刻谜Z(yǔ)文課都開(kāi)展“誰(shuí)是朗讀高手”的競(jìng)賽活動(dòng)：先提出朗讀要求，然后學(xué)生在小組內(nèi)自由朗讀，再由小組推出代表，最后小組代表進(jìn)行競(jìng)賽。隨后師生共同評(píng)比出“朗讀高手”。我在課堂上還采用了“挑戰(zhàn)式朗讀”的方式，即學(xué)生朗讀，其他學(xué)生挑戰(zhàn)，教師也參與其中。在進(jìn)行“挑戰(zhàn)式朗讀”時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，讓挑戰(zhàn)選手朗讀得更理想。實(shí)踐證明，競(jìng)賽式朗讀大大提高了學(xué)生的朗讀水平。

3.教師范讀或錄音范讀

由于年齡特征，小學(xué)生往往有較強(qiáng)的模仿能力，教師范讀或錄音范讀，能讓學(xué)生自然地加以品味并模仿，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸摸索出一些朗讀規(guī)律，從中懂得朗讀技巧。如：教學(xué)《可愛(ài)的露珠》時(shí)，我首先范讀課文，借助形體語(yǔ)言，邊讀邊做動(dòng)作，如：“蹦”“跳”等，由此，學(xué)生覺(jué)得文章很有趣，就很想讀好。果然，學(xué)生的朗讀欲望很強(qiáng)，個(gè)個(gè)都朗讀得很用心，模仿出的動(dòng)作惟妙惟肖。教師的范讀，很大程度上激起了學(xué)生的朗讀熱情，也幫助學(xué)生掌握了一些朗讀技巧。

4.欣賞性朗讀

在40分鐘的課堂內(nèi)，學(xué)生如何能在很短的時(shí)間內(nèi)獲得牢固的知識(shí)呢？若一味地靠教師灌輸，學(xué)生獲得的知識(shí)肯定是膚淺的。因此，我認(rèn)為，在學(xué)生感知課文后，再讓學(xué)生欣賞性地朗讀，能讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，背誦會(huì)輕而易舉。如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟。先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)桂林山水，仿佛置身于桂林山水之美，這種情況下，學(xué)生從一般的認(rèn)讀，到后來(lái)有感情朗讀，再到后面欣賞般地讀，循序漸進(jìn)。于是，學(xué)生便在自然、輕松、愉快的氛圍中將課文背誦下來(lái)。欣賞性朗讀是背誦課文的一大秘訣，學(xué)生也很喜愛(ài)這樣的背誦方式。

二、在讀中展開(kāi)想象的翅膀

文本中有許多地方能激起學(xué)生思維的火花。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一直注重培養(yǎng)、激活學(xué)生的思維。我讓學(xué)生在讀中展開(kāi)想象，努力激起學(xué)生對(duì)作品中內(nèi)在意境的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣呈現(xiàn)于學(xué)生腦中。這樣，不僅能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，還能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。如：教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，再讓學(xué)生精讀優(yōu)美的段落，并要求其在讀中想象畫面。最后，教師深情朗讀、學(xué)生閉目想象情景，隨后出示投影片，悠然自得的羊群、俊馬、美麗的河流、藍(lán)藍(lán)的天空……一幅美麗的畫卷展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生得到美的享受。

三、朗讀技巧的指導(dǎo)

所謂朗讀技巧，是指各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、是朗讀的總要求?！惫饰以谡Z(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行朗讀指。在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生讀課文、要求學(xué)生將句子讀通順、讀流利、讀正確，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)文章的類型進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。如：教學(xué)《老師、您好》時(shí)，我先讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生用心讀文章，讀出對(duì)老師的深深喜愛(ài)和敬佩之情。然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀的技巧?！?" ”表示停頓長(zhǎng)，“|”表示一般停頓，“△”表示讀重音，“↑”表示升調(diào)，“↓”表示降調(diào)，“～”表示曲調(diào)，如此強(qiáng)化訓(xùn)練，再讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)句子的理解來(lái)朗讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生定會(huì)在以后的文本朗讀中慢慢獲得更多的朗讀技巧。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”的確如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是書聲朗朗，而不應(yīng)是教師的詳細(xì)解說(shuō)，在語(yǔ)文課中經(jīng)常創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)讓學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀能力勢(shì)必會(huì)得到提高。讓學(xué)生插上讀的翅膀，飛入語(yǔ)文課堂，這樣的課堂會(huì)更加精彩。