淺談如何做好高中歷史課堂教學(xué)

謝發(fā)明

高中學(xué)生較之于小學(xué)、初中生而言，理解能力、鑒賞能力水平更高。在日常教學(xué)中，更易用語(yǔ)言同教師進(jìn)行思想、情感的溝通交流，教師則更需要保持課堂氣氛的活躍，并使用相對(duì)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)歷史課堂的刻板印象，從而激起學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，使高中歷史教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、激發(fā)興趣，活躍課堂

“文須錯(cuò)綜見(jiàn)薏，曲折生姿”，這是袁枚在《隨園詩(shī)話(huà)》中所述，這便說(shuō)明教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，如相聲小品中的包袱一樣。教師可用一段引言引出當(dāng)堂內(nèi)容，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行合理設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在課堂伊始就帶著疑問(wèn)，充分激起學(xué)生對(duì)將要講授內(nèi)容的好奇心，這樣能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此一來(lái)，教師在講課的時(shí)候，學(xué)生便能集中全部精力，緊跟教師講課的節(jié)奏。這時(shí)，教師需在講課時(shí)充分融入個(gè)人情感，將文本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系、結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)接受知識(shí)。

教師所講授的歷史課程應(yīng)是鮮活、有血有肉的，應(yīng)宛如一幅內(nèi)容豐富的畫(huà)卷。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，但現(xiàn)實(shí)情況恰好相反，很多學(xué)生缺少對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，是教師在歷史課堂教學(xué)中的表現(xiàn)不夠驚艷，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽探索、勇于創(chuàng)新，使歷史教學(xué)擁有濃厚的個(gè)人特色，以此吸引學(xué)生的注意力。

然后，教師可營(yíng)造相應(yīng)的課堂情境，將學(xué)生的思維引入課本學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的刺激下打開(kāi)思路，教師語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默更能消除師生間的距離感。一個(gè)合格的教師不僅要向?qū)W生教授知識(shí)，還要用自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課、樂(lè)于學(xué)習(xí)，使其沉浸在歷史學(xué)習(xí)的愉悅之中，感受歷史的無(wú)窮魅力。

二、啟發(fā)學(xué)生，合理引導(dǎo)

教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握瀏覽閱讀課本的能力，對(duì)文章進(jìn)行精確的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合判斷能力的基礎(chǔ)，主要方式是根據(jù)教師提供的閱讀綱要，找出一段話(huà)中具有重要意義的幾個(gè)字或句子，并以此回答老師預(yù)留的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合理把握教師提供的閱讀綱要，能快速掌握一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落的開(kāi)頭第一句話(huà)，或結(jié)尾最后一句話(huà)，通常是這節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。

在日常的歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行歸納、整理，使其對(duì)課文進(jìn)行充分、深入的了解，換句話(huà)說(shuō)，讓學(xué)生搞清楚課文講的具體內(nèi)容，并能夠用自己的話(huà)進(jìn)行復(fù)述。在對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還要懂得自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，養(yǎng)成研習(xí)歷史過(guò)程中獨(dú)立分析、綜合判斷的良好思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象去探尋其中的本質(zhì)，從而對(duì)問(wèn)題有較為深入的了解。

三、注重理論，注重概念

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，要注重歷史理論知識(shí)，這里的理論知識(shí)不是純哲學(xué)、政治的理論闡述，不是諸如生產(chǎn)力及其要素，不是上層建筑建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的意識(shí)等類(lèi)似問(wèn)題。首先，教師在歷史教學(xué)中，要運(yùn)用唯物史觀的理論觀點(diǎn)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋、評(píng)價(jià)；其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將辯證法同歷史唯物論相融合，然后再對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)學(xué)生將歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響、歷史作用等，有一個(gè)較為全面的把握，使學(xué)生能夠搞懂相關(guān)歷史現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系。例如，對(duì)“紅軍長(zhǎng)征”就可以從政治、軍事、思想、領(lǐng)導(dǎo)集體及個(gè)人作用等角度對(duì)其歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，并闡明其重大歷史意義。

四、將課堂內(nèi)外加以聯(lián)系

歷史課堂教學(xué)時(shí)間有限，加上一些無(wú)法避免的矛盾客觀存在，因此，對(duì)學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)有一定的局限性。如，現(xiàn)在歷史教材相對(duì)穩(wěn)定，其知識(shí)內(nèi)容更新周期較長(zhǎng)，但隨著專(zhuān)家學(xué)者對(duì)史料的深入研究，大量的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)涌現(xiàn)出來(lái)，便造成了課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)信息不對(duì)等的矛盾，歷史課堂教學(xué)與課外知識(shí)的矛盾。

教師可讓學(xué)生閱讀一些時(shí)下觀點(diǎn)較為前沿的歷史類(lèi)讀物，以最近暢銷(xiāo)的《絲綢之路》一書(shū)來(lái)講，這是國(guó)外史學(xué)家對(duì)一段歷史的重新解讀，在顛覆人們對(duì)世界歷史認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可以順便了解“一帶一路”的奧妙所在。這類(lèi)課外讀物可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其歷史思維不落于書(shū)本的窠臼之中。

所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)不僅要著眼于課內(nèi)，還要充分利用好學(xué)生的課外時(shí)間，只有課內(nèi)外相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的“療效”，只有這樣，才能活躍學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。課內(nèi)是進(jìn)行歷史課程教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的“第一線(xiàn)”，課外是對(duì)課內(nèi)的延伸和補(bǔ)充。因此，教師必須注意，課內(nèi)與課外是相互融合、相互滲透的，二者相輔相成，缺一不可。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的課外閱讀，只有掌握了豐富的歷史知識(shí)、其他自然學(xué)科知識(shí)、社會(huì)學(xué)科知識(shí)，才能達(dá)到博古知今的境界，才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。同時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，就越具有綜合性、滲透性，其綜合創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，便越能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。

高中歷史教師身上背負(fù)了極為重要的使命，應(yīng)當(dāng)不斷追求歷史教學(xué)的日趨完善，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自己的教學(xué)能力，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力，唯有如此，才能在高中歷史教學(xué)的大舞臺(tái)上舞出精彩。