農村小學高年級日記寫作指導實踐研究

劉振興

【摘 要】作文是小學語文教學的重點，也是語文教學的最終指向。農村小學生基礎差、見識少、語言表達能力低下。因此，提高農村小學生的寫作能力尤為重要。日記是一種有效的訓練手段，通過日記的選材、寫作、批改、評價對學生進行有效指導，能夠提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】日記；寫作指導；農村小學

作文是語文教學的重點，也是語文教學的最終指向，但學生怕寫作文，尤其是農村偏遠地區的小學生，他們的寫作水平更是令人擔憂。日記寫作能很好地提高學生的寫作能力，能讓他們學會關注生活，樂于表達，能夠培養他們留心觀察周圍事物的習慣。筆者結合自身實踐經歷，就如何指導農村小學高年級學生寫好日記進行以下探索。

一、巧用思維發散，從細微之處尋找“小事情”

寫日記難，難在找不到寫作素材。與城市學生相比，農村小學生的生活較為“單調”，農村學校也不像城市學校那般，常常開展各種豐富多彩的校園活動，很難為學生提供豐富的寫作素材。

因此，我們要指導學生從細微之處，將生活中的“小事情”作為寫作素材，寫成一篇篇的“小”日記。那么，怎么找到這件小事情呢？可以從時間上去尋找，一天可分為：早上、中午、下午、晚上……每個時間段又可以向更具體的時間去“搜索”，在一天中的多個時間點上，看到、聽到、聞到、想到、感受到的等，肯定會有一些事在腦海中留下印象，會有一些可以作為日記內容的事情。

我們還可以從“空間”的角度尋找寫作素材，如，家里、學校、街上、市場……學校里還包括教室、操場、升旗臺、食堂、宿舍……家里可發散為門口、客廳、廚房、臥室、廁所……就算是客廳也還可以從茶幾、沙發、地板或沙發下，這些地方都可能會有一些有意思的小事情發生。例如，一次平常的晚餐，因為滑溜溜的火腿腸老是夾不起，這樣一件不起眼的小事也讓學生寫成了日記。她將火腿腸比作了一個“頑皮的小淘氣”，通過一連串的動作描寫，寫出了自己由開始與火腿腸做游戲的心態，到最后“怒不可遏”抓起湯勺把火腿腸盛進碗里的過程。這篇日記寫得特別生動，讀起來趣味盎然。

當然，我們還可以指導學生從人物、動物、植物等更多方面進行搜索，這樣一來，經過一層一層的搜索，所要找的寫作素材基本便可得到了。有的孩子剛開始寫日記時喜歡寫“大”日記，把一天從早到晚的事情都寫了下來，即便這樣，也才勉強湊上兩百多字。后來學會了選材，喜歡寫小事情了，僅僅發生了幾分鐘的小事情也能寫上三四百字，寫出的日記數量也漸漸上升了，有的甚至一天能寫出兩篇四五百字質量比較高的日記。

二、善用細描、修辭，將小事情寫“大作文”

若要將小事情寫成大作文，則必須教會學生用細節描寫與多種修辭手法。我們找到的寫作素材本來就很小了，且發生的時間很短，這樣更要求我們要指導學生寫好每一個動作、神態、語言……讓學生把日記寫長，讓日記變得生動、具體，使其他人讀起來覺得親切、自然、饒有趣味。

以前學生寫的句子往往如下所示，語言描寫簡單、生硬。

小葵說：“我們去玩吧！”

我說：“好吧。”

她說：“走吧！”

怎樣把這樣的描寫變得生動有趣呢？每個人的性格特點是不一樣的，有的人開朗大方、有的人調皮好動、有的人靦腆害羞、有的人大大咧咧……他們說話時所表現出來的動作、神態、聲音大小、語氣等都不一樣。所以在語言描寫時應把這些細節寫清楚，這樣語句自然就生動有趣了。

假如小葵是個調皮的孩子，她在說話時會有什么動作呢？若是個害羞、不善于表達的孩子，她在說話時又是怎樣的？假如我在房間寫作業，她又是怎樣進來的？這樣一分析，語言描寫中的提示語部分便添加了許多內容。

學生例文：我正在房間認真地寫作業。突然，“咣”地一聲門被撞開了。小葵風一般地沖了進來，用力抱著我的腰，讓我根本無法動彈。她用那破鑼似的嗓門沖著我的耳朵大喊：“我們去玩吧！”

我根本不想去玩。可是她把我纏得緊緊的，絲毫沒有放松的意思。我只好無可奈何地說：“好吧。”我還沒來得及放下筆，就被小葵拽著跑出了門。

通過反復訓練，學生學會了寫作方法，漸漸形成了自己的語言風格，日記質量也漸漸提高。學生不斷寫出精彩日記，不斷得到表揚，因此，他們的學習興趣、寫作水平也在不斷提高。

三、制定高效的日記批改機制

隨著學生寫作水平、寫作興趣的提高，日記的產量也相應提高了很多，如何高效批改日記便成了一個難題。怎樣解決這一問題呢？

1.成立日記寫作、評改小組

根據學生寫作水平的優、良、中、差的情況將全班分成5個小組，每組8個人，剛好組內又可以分兩個小組。各小組成員間的寫作水平相差不大，便于根據學生的水平提出不同的寫作要求。寫作水平高的小組在字數和評價標準上相較高，寫作水平差一點的便相應降低字數要求和評價標準，讓小組成員間互相學習、互相競爭、共同進步。

2.制定評價標準，指導學生互相批改

制定統一的日記批改模式和評價標準，組織學生按分好的評改小組互相批改日記。

拿到日記后首先檢查卷面是否干凈整潔，符合要求的話這項就可以評分為“A”，否則不得分。“沒有錯字”“標點正確”“語句通順”這三項同樣用此評分標準打分；當然，對于基礎比較差的第四、五小組也降低了這三項的要求，允許他們在分別出現了兩個錯誤的情況下仍然可以得“A”。第五、六項“精彩句子”和“運用修辭”就是得分的重要項目了，也是作文訓練的重點目的。這兩項中只要是日記中使用了好詞好句，或是運用了各種細節描寫，或是運用了修辭的句子都可以得“A”，有幾句就可以得幾個“A”。通過這樣的批改方式讓學生懂得怎樣寫作才能讓自己的作文更精彩。第五組是我們班寫作水平最差的一個小組，這兩項的要求我也相應做了變動，改成只要句子寫通順了就可以得“A”。

最后把所得分數累計起來，得分高的有二三十個A，少的也有好幾個A，明顯得看得出學生喜歡這樣的批改方式。