隱形分層

施海虹

【摘 要】圍繞學(xué)生的差異實(shí)施分層教學(xué)，是提升課程教學(xué)有效性的重要基石，也是體現(xiàn)生本主義人文情懷的重要標(biāo)志。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實(shí)施隱形分層，能夠在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下激活其探究的主動(dòng)性和激情。圍繞學(xué)標(biāo)分層、互助探知和自信展示，能讓各種不同類型和層次的學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；分層；互助

滿足不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，多為學(xué)生提供自我調(diào)適和主動(dòng)鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)，定能讓各種不同類型的學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到進(jìn)步和提升。初中生處在心理叛逆期，其自尊心和個(gè)性特別要強(qiáng)，尤其需要保護(hù)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，注重隱形分層，這不僅能讓學(xué)困生在保持高漲的學(xué)習(xí)激情中主動(dòng)融入課堂，更能使其他類型的學(xué)生在引導(dǎo)探知中快樂地展現(xiàn)自己，切實(shí)提升自身的英語學(xué)習(xí)技能水準(zhǔn)。

一、自選學(xué)標(biāo)：各取所需

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在體現(xiàn)課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出差異性、開放性和多樣化，讓學(xué)生享有更多自由選擇和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。自學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠給學(xué)生更多的認(rèn)知差異，利于其在主動(dòng)嘗試和自由選擇上深化識(shí)記、運(yùn)用。

學(xué)生自選目標(biāo)，能為學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)支配權(quán)。例如：在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit2 Colours 的“Reading The power of colours”閱讀教學(xué)中，可圍繞閱讀素材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）Can read and understand the text.（2）Know colour composition.（3）Can use the colours correctly.建議學(xué)生針對(duì)其中的理解感知進(jìn)行深入選擇，并以此為契機(jī)，建議學(xué)生在各自整體閱讀課文的前提下深化識(shí)記，并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行嘗試完成。這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)探知運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

尊重學(xué)生，就是在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上給他們更多的自由選擇權(quán)，多為他們提供相應(yīng)的嘗試運(yùn)用機(jī)會(huì)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)差異，創(chuàng)設(shè)具有層層遞進(jìn)和互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更利于學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)實(shí)力進(jìn)行自由選擇。

二、自愿協(xié)作：切磋互助

讓各種不同類型和層次的學(xué)生都有自我發(fā)展的空間，并在相互切磋互助的過程中，消除各自的緊張畏難情緒，關(guān)注學(xué)困生的認(rèn)知發(fā)展需要，多請(qǐng)學(xué)優(yōu)生主動(dòng)與其結(jié)對(duì)幫扶，能夠讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)上主動(dòng)修正和完善自我。

自愿協(xié)作探知，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互探知求解的激情。例如：在八年級(jí)英語上冊(cè)Unit8 Natural disasters的“Reading An earthquake”教學(xué)中，針對(duì)“How to protect ourselves in the earthquake？”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生運(yùn)用結(jié)盟互助的形式進(jìn)行相互交流。學(xué)困生享有優(yōu)先選擇同伴的機(jī)會(huì)，能夠根據(jù)各自對(duì)語篇的閱讀理解選擇相應(yīng)同伴。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生圍繞“How are you going to describe the earthquake？”和“How much do you know the ways of protecting ourselves？”等話題進(jìn)行相互交流，希望同學(xué)們能從課文中找到更多表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)，讓學(xué)困生逐漸喜歡上英語閱讀。

多給學(xué)生自愿協(xié)作的空間，鼓勵(lì)他們提出自己的意見和觀點(diǎn)，定能使他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題和深入探知中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生多幫助學(xué)困生，指導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)伙伴式的同盟關(guān)系，讓他們?cè)谙嗷プ栽竻f(xié)作中齊頭并進(jìn)，獲得長(zhǎng)足發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、自信展露：各顯芳華

關(guān)注學(xué)生的各自需要，多給他們搭建展示的舞臺(tái)，便能利于他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)和盡情展露的過程中積淀深厚認(rèn)知。自信展示，可以讓學(xué)生獲得更多借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)诓┎杀婇L(zhǎng)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。自信展露，有利于讓學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)中，切實(shí)增強(qiáng)自身的語用綜合運(yùn)用技能，滿足其多元化發(fā)展需要。

自信展露的過程，也是學(xué)生各顯神通的過程。例如：在八年級(jí)英語下冊(cè)的Unit 7 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，針對(duì)“The importance of ORBIS doctor”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行合作，分別扮演ORBIS doctor、reporter、the poor people等不同角色，建議他們運(yùn)用電視采訪的形式，圍繞“What did you get from ORBIS doctor？”和“What should we do for the poor people？”等話題主動(dòng)進(jìn)行交流，幫助他們形成更多的深刻感知印象，并以此為契機(jī)，讓學(xué)生從彼此互動(dòng)交流中深化和識(shí)記。

依據(jù)學(xué)生的各自才能，多鼓勵(lì)他們相互協(xié)作交流，并引導(dǎo)他們?cè)诎缪菹鄳?yīng)的角色中進(jìn)行深入探知，定會(huì)利于其深化識(shí)記運(yùn)用。圍繞學(xué)生的自我感知不同，多建議他們充分發(fā)揮想象思維，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探知對(duì)話中提升各自的語用技能。

由此可見，實(shí)施隱形分層，能在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心的基礎(chǔ)上，為他們提供更多自我調(diào)適和主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，利于其在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到更多鍛煉、運(yùn)用機(jī)會(huì)。尊重和信任學(xué)生的差異，多給學(xué)生更多自我嘗試和主動(dòng)探討的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生在自覺發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的前體系切實(shí)提升自身的英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力，滿足其多樣化認(rèn)知發(fā)展需要。

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