關于核心素養下小學數學教學的深入思考

黃青

【摘 要】核心素養作為新課改背景下提出的又一口號，是教育改革不斷開展與推行的關鍵理念，對學生的綜合素質提出了更高的培養要求，廣大一線教師面臨著艱巨任務。在小學數學課程教學中，教師同樣需要培養學生的核心素養，發展他們的綜合素質。筆者結合自身多年的教學實際，對核心素養下怎么進行小學數學教學作深入思考，同時制定了部分科學對策。

【關鍵詞】核心素養；小學數學教學

小學數學核心素養指的是：小學生在學習數學知識過程中，將數學基礎知識、方法、思維、邏輯等內化成自身的能力與素質，用此觀察、思考、分析與解決問題。小學數學教師在日常教學中需緊密結合知識特色，以及學生身心特點等多個因素，善于利用各個教學契機培養他們的核心素養，使其更好地適應終身學習與社會發展的需求，有助于其自身更好的成長。

一、及時轉變教育觀念，明確學生主體地位

在小學數學教學過程中，要想有效培養學生的核心素養，教師首先需及時轉變教育觀念、更新教學思路，認可與尊重他們的主體地位，并注重個體差異與個性特點，充分發揮其主體作用，自己做好輔助者與指導者的工作。因此，小學數學教師在日常教學中，應當堅持以生為本的教育理念，基于學生的實際情況出發，在講授新知識之前，緊密根據他們固有的學習經驗及知識基礎，增進新舊知識間的聯系，由淺及深、由簡入繁的展開教學，并結合學生的生活環境，科學合理的融入生活化素材，輔助他們學習和理解新知識。

諸如：在“三角形的特性”教學實踐中，教師將一些圖形模具裝在一個袋子中，里面有圓形、平行四邊形、三角形和長方形，談話導入：袋子里除三角形之外還有其它圖形，你們能又快又準的把三角形摸出來嗎？說說是怎么做到的。學生摸出三角形后，詢問：在日常生活中你們在哪些地方見過三角形？他們可能回答到三明治、紅旗、晾衣架、空調架等，使其感受到學習內容并不陌生，并初步感知三角形的特性。接著，教師要求學生在練習本上隨意的畫一個三角形，同學間相互對比、評價作品，討論：什么樣的圖形是三角形？預設：有三個角的圖形是三角形；有三條邊，三個角的圖形是三角形；由三條線段、三個角組成的圖形是三角形。通過生活素材和畫三角形可調動學生多個感官參與學習，讓他們在各種活動中直接感知三角形的基本特征，有利于概念的形成。

二、精心設計課堂問題，訓練學生思維能力

提問作為課堂教學的一個常規環節，也是培養小學生數學核心素養的重要途徑，不過，教師需對提問方式和內容進行創新，通過問題吸引他們的注意力，使其積極踴躍地思考和探究，思維得到發散和拓展。在小學數學課堂教學中，教師要根據具體教學目標和要求精心設計提問，問題需突出啟發性、層次性和探究性，將數學知識分散開來，引領學生思考與討論問題，在相互交流中辯論問題，活躍他們的思維，使其在處理問題過程中大腦不停地運轉，主動提出個人見解與看法，最終順利解決問題，收獲知識經驗與自信。

在這里，以“加法運算定律”教學為例，對于“加法交換律”來說，教師先提出問題：李叔叔上午騎行18千米，下午騎行22千米，你們可以得到哪些信息？學生交流后全班匯報，將生活問題與數學學習相整合，使其感受到學習數學知識的必要性。并利用多媒體設備展示相應的線段圖，出示問題：李叔叔一共騎行多少千米？要求學生自己列式、口答。教師根據學生回答板書：18+22=40（千米），22+18=40（千米），搭配問題：這兩個式子都是用加法計算的，為什么要用加法？小結：原因是將兩個數合并成一個數。追問：這兩個算式都表示什么？結果怎樣？18+22○22+18中應該填什么符號？他們經過簡單思考就知道填“=”。隨后設疑：是不是任意兩個數相加，交換位置后結果都一樣？指導學生研究加法交換律的規律，在層層遞進中訓練他們的思維能力。

三、運用小組合作模式，鍛煉學生協作能力

小組合作是新課標中大力倡導的新型學習模式，核心素養要求學生全面發展，也包括他們的團隊意識與協作能力，使其在互幫互助中共同進步和成長。在小學數學教學過程中，教師需把握好三維教學目標，以及教學重點和難點部分，運用任務驅動教學法，將班內學生劃分成若干個小組，且分工明確，組織他們在小組內一起探討與溝通。在小組合作學習模式下，學生的思維發生碰撞，具有集思廣益的效果，而且同伴之間可以相互教學，降低知識理解難度，易于他們掌握。

例如：在學習“倒數的認識”過程中，教師板書3/8，假如將這個分數分子與分母的位置調換得到了什么？學生得出8/3，拓展：誰還能說出這樣的一組數？讓他們在小組內列舉一些相似例子，相互比較和討論，初步認識倒數。接著，教師在課件中出示教材中的4個算式，開展小組活動，討論這組算式有什么特點？小組成員在組內交流發現每組算式的結果都是1，相乘的兩個分數的分子和分母位置相互顛倒，借此出示倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數，并思考如何理解互為倒數，幫助他們深化理解。

四、實時引入操作教學，培養學生動手能力

大部分數學知識都是前人在實踐操作中探索而來，不少數學原理也需要在操作中實現和驗證。針對小學數學教學而言，要想有效培養學生的核心素養，教師應該實時引入操作教學，為他們提供更多的動手機會，使其親身經歷知識的探索和形成過程中，增強記憶和印象。對此，小學數學教師需根據知識特點展開操作教學，提前準備好各種工具，在課堂上進行操作，并做好指導與點撥工作，與他們一起完成知識的探索，使其透徹理解與深化掌握，同時培養他們的動手能力，推動核心素養的形成。

例如：在“梯形的面積”教學中，教師利用舊知識導入：大家學過哪些平面圖形的面積公式？三角形面積公式是如何推導的？學生回答后，隨機挑選一名同學操作演示轉化的方法，引出課題：那梯形的面積又該怎么計算？讓他們猜想梯形的面積可能與哪些量有關？學生拿出兩個完全相等的梯形，模仿三角形面積公式的推導方式，將梯形轉化成已經學過的圖形來計算，在拼接過程中教師做好巡回指導工作，引領他們將其拼成一個平行四邊形，說明兩者各個部分的對應關系。隨后隨機挑選學生操作演示，大屏幕演示轉化過程，設疑：這個平行四邊形的底和高與梯形的底和高有什么關系？面積呢？他們回答：平行四邊形的？等于梯形上底與下底的和，梯形面積是平行四邊形的一半，在操作中幫助學生推導出梯形面積公式，增強他們的記憶和印象。

五、理論實踐有機聯系，發展學生應用能力

由于數學知識在生活實踐中應用的較為廣泛，核心素養對學生的關鍵能力與必備品質要求較高，教師需注重理論教學與實踐教學的有機聯系，引領他們將知識由課堂拓展至生活中，使其形成良好的知識遷移能力，在觸類旁通中解決實際問題。在小學數學教學中，教師要以理論教學為基礎，先幫助學生擁有牢固的理論知識根基，再設置適當的實踐類題目，像測量、調查、計算等，使他們學會運用數學知識解決生活化問題，推動學以致用教學目標的實現。

比如：在進行“長方形面積的計算”教學時，教師先讓學生估計1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積大概有多大，利用面積是1平方厘米的小正方形卡片擺出各種長、寬不同的長方形，思考自己擺出圖形的面積是多少？討論：長方形的面積與長和寬有什么關系？指導他們在小組內討論交流，得出長方形的面積=長×寬。并設計課堂練習：一個長是6厘米、寬是4厘米的長方形面積是多大？學生自主運用公式來求解。當學生熟練掌握長方形的面積公式后，教師設置應用題，幫忙配玻璃：一張長方形餐桌，桌面長12分米，寬8分米，要像配上同樣大小的玻璃，這塊玻璃的面積應該是多少平方分米？同時，要求他們利用課下時間進行一些測量活動，計算課桌、凳子、餐桌、床、門等物品的面積，從而體會到數學學習的必要性和意義。

六、總結

綜上所述，在小學數學教學活動中，教師肩負著培養學生核心素養的職責和重任，要緊密結合數學知識特點與學生實際情況展開教學，貫徹落實以生為本的理念，靈活運用可提問、小組合作、操作、情境、生活素材等多種教學方法，全力發展他們的數學核心素養。

【參考文獻】

[1]何健妮.小學數學教育中學生核心素養的培養探討[J].才智，2018（33）：39

[2]張茜.基于核心素養下小學數學創新思維能力培養研究[J].學周刊，2018（31）：46-47

[3]王玨.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：63

[4]王紅梅.小學數學核心素養的內涵與培養策略[J].數學教學通訊，2018（31）：35-36