新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革探索

何康華

【摘 要】農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，影響了教育的改革和發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，受到師資建設(shè)薄弱、教育基礎(chǔ)設(shè)施落后、應(yīng)試化的教育思想等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率低下。新課程改革背景下，農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)從師資、教育基礎(chǔ)設(shè)施、教師的教學(xué)水平等方面入手，為促進(jìn)農(nóng)村教育改革奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文；教育現(xiàn)狀；改革對策

近年來，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的一個(gè)嚴(yán)峻問題。新課程改革的發(fā)展，要求不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，讓農(nóng)村地區(qū)的孩子也能享受好的教育。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，優(yōu)秀教師匱乏等因素，導(dǎo)致農(nóng)村教育和城市教育依然存在顯著的差距。在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)試化的教育現(xiàn)狀普遍存在，學(xué)生的綜合素質(zhì)依然難以得到有效的提升。本文立足農(nóng)村教育，探索新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的對策。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

1.師資建設(shè)薄弱

農(nóng)村小學(xué)語文教師是我國基礎(chǔ)教育改革的中堅(jiān)力量，直接影響著我國教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。然而，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，師資隊(duì)伍素質(zhì)令人堪憂。首先，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師是文革時(shí)期的初、高中畢業(yè)生，這部分教師閱歷豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，但教學(xué)思想老套、僵化，不愿意接受新思想，知識(shí)水平也難與現(xiàn)代教師相匹配，進(jìn)而使得教師的教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育狀態(tài)；其次，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多優(yōu)質(zhì)的師資力量集中在城市而不是農(nóng)村，從而使得農(nóng)村的師資力量薄弱，難以開展好的語文教學(xué)。總體而言，農(nóng)村教師綜合素質(zhì)有待提升，而部分教師不求上進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，直接影響了教學(xué)的改革，影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教育基礎(chǔ)設(shè)施落后

在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和城市地區(qū)著實(shí)具有很大的差距，這也是當(dāng)前我國教育不公平表現(xiàn)之一。雖說近年來，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)有了一定程度的改觀，但與教育信息化的目標(biāo)相比，還是有一定的差距。首先，在教學(xué)方式上，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師鮮有先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備和教學(xué)手段；其次，農(nóng)村地區(qū)的孩子只能借助教材學(xué)習(xí)，沒有多余的課外輔助資料。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏見識(shí)，所以對課本上的一些知識(shí)理解起來比較困難。例如：在二年級(jí)下冊語文“北京亮起來了”，由于山區(qū)的孩子對紅綠燈沒有概念，從而使得學(xué)生對“為什么街上的車燈一邊是紅的，一邊是黃的？”這個(gè)問題理解不清，而由于課堂教學(xué)中教師不能有效地利用多媒體展示，學(xué)生無法觀察到事物的本身，最終影響了學(xué)生問題分析能力的提升。

3.應(yīng)試化的教育思想普遍存在

山村地區(qū)信息閉塞，新的教育理念難以得到很好的推廣。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，很多教師的教育理念相對滯后，部分教師甚至簡單地認(rèn)為：小學(xué)語文的教學(xué)不過是教學(xué)生識(shí)字，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練而已。這樣的教育理念，使得教師在教學(xué)中，缺乏對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而使得農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)與當(dāng)今時(shí)代的核心素養(yǎng)理念，新課程改革的“三維目標(biāo)”背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素質(zhì)難以提升。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教育改革對策

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為：農(nóng)村學(xué)校作為我國基礎(chǔ)教育的重要基地，其教育改革的效果，直接影響著我國教育體制的改革推進(jìn)效果。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。

1.提升語文教師綜合素質(zhì)

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：一方面，教育主管部門應(yīng)當(dāng)加大對在職語文教師的培訓(xùn)力度，不斷提升教師的綜合素質(zhì)；另一方面，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文教師，積極努力學(xué)習(xí)，不斷用新的知識(shí)、理念武裝自己的頭腦，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，在筆者所執(zhí)教的地區(qū)——畢節(jié)地區(qū)，國培計(jì)劃項(xiàng)目的開展與實(shí)施，對提升教師的綜合素質(zhì)、更新教師的教育理念都具有積極的促進(jìn)作用。各級(jí)教師在參與培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極響應(yīng)國家教育主管部門舉辦的在職培訓(xùn)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)而言，教育信息化進(jìn)程緩慢，使得很多教師在課堂教學(xué)中難以緊密結(jié)合信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師的教學(xué)改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，這是促使小學(xué)語文教學(xué)改革推進(jìn)的主要途徑。例如，校園網(wǎng)的建設(shè)、圖書館的建設(shè)、多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)等，都是時(shí)下農(nóng)村小學(xué)需要逐漸完善的，同時(shí)也是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的重要途徑。

3.語文教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育理念

近年來，各種新型教育理念的提出，為現(xiàn)代教育指明了方向。例如，新課程改革提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，明確了現(xiàn)代教師教學(xué)的責(zé)任和使命；核心素養(yǎng)理念提出了“教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)關(guān)鍵能力”；而翻轉(zhuǎn)課堂，則明確了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的重要性。總的來講，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)、價(jià)值觀培養(yǎng)等有機(jī)統(tǒng)一起來，為促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，受到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、教師綜合素質(zhì)不高、教育理念落后等因素的影響，教師的課堂教學(xué)依然停留在比較低效的狀態(tài)。在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，更新教育理念，教育主管部門應(yīng)當(dāng)不斷夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慶松.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].長豐教育信息網(wǎng)，2010（6）