讓學生的作文個性化

杜業清

對中學生進行作文教學，唯一的依據就是國家教育部頒布的《語文課程標準》。《語文課程標準》在7—9年級寫作部分第二條明確規定：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。我們不妨將《課標》的這一表述，理解為課標對學生寫作提出了具有個性化的要求。

一、營造表現個性的氛圍

和諧、民主、平等的作文教學環境是學生作文個性化的基礎，教師應為學生創設良好的寫作氛圍。當學生寫話和習作的興趣盎然，處在良好的學習心境時，他們的思路會十分廣闊，思維出奇地靈敏，語言表達驚人地暢達而富有個性。如果學生的寫作心境差，對寫作不感興趣甚至產生厭惡的情緒，久而久之，會形成惡性循環。為此，教師可以創設有效的學習情境，激發學生的學習興趣。學生并不是空著頭腦進課堂的，他們已經掌握了許多知識，也具有一定的解決問題的能力。創設特定的情境，幫助學生把當前的學習任務與先前的知識經驗聯系起來，能夠有效激活學生的已有知識經驗，激發學生的寫作興趣，激起學生的探究欲望。

二、開放發展個性的時空

1.開放時間

每周的兩節課不再是作文教學的唯一時間，教學時間應向學生開放，因為學生是學習活動的主人，而不是被動接受知識的口袋。學生必須有充分的學習實踐時間，課內，學生自主、合作參與學習的時間與語言實踐時間在3/4以上。在單元作文課或科學小實驗作文課中，學生觀察、動手實踐的時間都在20分鐘以上，加上8分鐘的片斷寫作，1分鐘的自由擬題，學習的時間大部分是學生的，教師只是一個組織者、引導者、策劃者，這真正體現了以學生為主體的新理念。

2.開放空間

作文課要向各學科、家庭和社區開放，讓作文教學與學生的生活緊密聯系起來。我們要充分挖掘生活中的資源，生活中的各種景物、現象都能成為學生作文的素材，同時，學生也可以通過作文積極干預生活。加強作文教學的實踐性、應用性，會使作文生活化、社會化。

三、學會表達個性的方法

一篇表達個性的好作文，在立意上，能將筆鋒觸及別人尚未寫到的新人、新事、新問題，表達出獨到的觀察和認識感受，這就要求作者能夠巧于構思，使舊素材表達出別人未能表達的新意。學會表達個性可從以下幾方面努力：

1.立意求異

森林中沒有兩片完全相同的樹葉，大海上沒有兩朵毫厘不差的浪花，人海中沒有兩個一模一樣的人。個性化作文，重在思維的獨特個性。個性思維，體現在立意新穎，而不是人云亦云、鸚鵡學舌，更不是按圖索驥、依葫蘆畫瓢。

2.情感求實

寫作是生活的反應，是主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。學生要寫最熟悉的事物，要寫那些打動過自己心靈的內容。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命。

3.自我求真

奧地利著名小說家卡夫卡說過：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。”寫作是絕對的坦白，沒有絲毫隱瞞，是把整個身心都貫注在里面。中國國務院總理溫家寶在美國哈福大學發表題為《把目光投向中國》的演講時說：“人能做到真實、真情、真摯、真切，境界就會不一樣，我可能回答不好大家的問題，但我敢說實話。”有不少個人日記、情書之所以能成為經典，也與這種純真袒露的自我意識有很大的關系。

4.語言求活

生動活潑的語言會給作文穿上一件美麗的旗袍，是思維、情感、自我流露的外在載體。這種語言，首先它是生活的，平易自然，如行云流水，飄然無序，舒卷自如；其次，它是新鮮的，方言、流行語、外來詞，或典雅，或俚俗，都可口、可耳、可心。它還是美麗的，不臟、不亂，不惡、不澀，不偽、不空。

5.文體求變

現在中考對作文的文體要求比較寬松，這在一定程度上推動了個性化作文的發展。傳統的記敘文、說明文、議論文三大類已滿足不了學生個性和作文個性的發展要求。童話、寓言、散文詩、雜文、詩歌、短小說，甚至文言文、就診報告等都登上了大雅之堂，給學生張揚作文的個性提供了日益廣闊的舞臺，這是考生之幸，也是作文個性化之幸！

四、開展珍視個性創造的評價

1.正確對待真實

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”我們必須清醒地認識到：真實不僅是作文的基本要求，也是育人的基本要求。在新《語文課程標準》理念指導下的作文教學就十分關注學生在情感、態度、價值觀方面的積極變化，使作文教學不僅旨在提高學生的作文水平，還要培養學生真善美的健全人格。

真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想像中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》把作文分成“寫實”和“想象”兩大類，我們應在寫實作文中鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，但也不能片面地把“真實”理解為客觀世界實際存在的真實，而因此否定想象中的真實。

2.鼓勵學生創新

創新是作文個性化的核心，沒有創新，個性也就失去光彩。教學方式的變革必將給學生帶來更大的創新空間、更強烈的創造激情。教師要有一雙發現童心的眼睛，要經常從學生的角度去思考他們要表達的含義，否則可能會扼殺學生的創造。

3.重視過程評價

新課程標準對作文過程的評價是非常關注的，提到“要重視對寫作材料準備過程的評價”“要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法”。在作文教學中，我們應發揮教師評價的主導作用，更應讓學生間相互評價、相互修改。這個修改的過程是閱讀的過程、欣賞的過程、學習的過程、發現問題的過程，也是一種再創造的過程。不過，在相互修改作文時，教師應注意讓學生發現他人的長處。對學生修改作文的態度應提出明確的要求：要學會欣賞他人，發現他人的長處，在你認為寫得較好的句子或詞語下面劃一條浪線。如果找不出別人的一點長處，你的作文就不合格。老師應重視學生作文能力的提高，更應重視在作文過程中學生健康人格的塑造。