新課改理論指導下的教學精神狀態與課堂有效教學

厙愛平

【摘 要】德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”沒有激情怎么能喚醒沉睡的人，怎么能鼓舞人呢？所以只有激情才能產生激情。激情教學就是用激情去進行教學，用激情去吸納和傳播知識，使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘。

【關鍵詞】教學精神狀態；課堂有效教學；新課改理論指導下

課堂教學是師生之間，學生之間交流、互動的過程，也是一個共同發展、共同提高的過程，課堂教學效果直接關系到學生對知識的掌握和應用。教師的教學狀態和學生的學習狀態也直接影響著一節課的成敗。下面我就教師教學狀態與政治有效教學談一點自己的觀點。

教師的教學狀態主要包括以下幾個方面：

1.講課前的準備、精神和學習三種狀態

教師應該用一種飽滿的精神狀態、真摯深沉的情感，通過不同的交流方式，把教學中的各個環節緊密有效地結合起來，完成教學的目標。

1.1課前充分準備：課前準備充分與否是能否上好一節課的前提條件，教師在做好常規的諸如：教學用具、教案、熟習教學流程等必需準備的同時，還要特別重視自己的精神狀態，調整好自己的心理，盡可能讓自己懷著一種輕松愉快的心情走進課堂，俗話說“精神的力量是無窮的”，教師走上講臺的狀態定會影響到學生的情緒。

1.2課前精神狀態：教師教學過程中的精神狀態會直接影響到教學效果。一位優秀而聰明的教師，定會用自己熱情、飽滿的精神狀態去調控學生的精神狀態。老師在整節課上應該始終面含微笑、情感豐富、態度溫和、精神飽滿，從而使整個教學過程中學生總是能夠熱情積極地參與到教師所設計的活動之中，課堂始終充滿生機，保證教學在師生互動的濃厚氛圍中進行。相反，如果教師沒有良好的精神狀態，即使你一絲不茍，點滴不漏，娓娓道來，不斷啟發鼓勵學生，也只會使學生被動參與，課堂氣氛枯燥乏味，最終使教學流于形式、流于過程。

1.3課前學習狀態：新課改倡導學生學習的自主學習、合作交流與新知探究，這三方面具有互補性、促進性和發展性，目的就是讓每一位學生在不同層面上都有所發展。而教師可以用引導、激發、評判的方法調控學生的學習狀態，筆者根據多年來的教學實踐總結出，教師應做到如下幾點：

1.3.1關注學生的課堂行為，進行及時適度的評價；

1.3.2給學生思考問題的時間和空間；

1.3.3注重班級的整體性、層次性和個別性。

2.課堂教學的操作具體思考

教師是課堂教學的主導者，也是課堂教學的管理者，教師應把自己的狀態與學生的狀態恰當、適時地融在一起，使師生在情態上達到共鳴，從而使自己真正成為課堂教學的主導者和管理者，我認為應把握以下幾個方面：

2.1扎實精彩的課堂準備：精彩的課前導入能夠抓住學生的注意力，使學生思維活躍，興趣倍增，老師挖掘身邊的教學資源，例如：用學生向聽課老師揮手打招呼這個行為，緊抓“揮手”這一動作，很自然地引出“禮貌”這個課題，這樣既調動了學生的參與熱情，又適時地把學生引入到自己預設的情景之中，整堂課上師生配合默契，教學順利進行。

2.2恰當合理的整體評價：新課改要求我們關注每一個學生的發展，因此，在教學中教師應面向全體，關注每一個學生，使每一個學生有機會參與到師生和生生的互動之中，同時，教師要對參與的學生及時恰當地評價，以這種激勵機制調動他們的學習熱情，培養他們的主體意識。例如：萬清珍老師用自制的書簽獎勵積極回答問題的學生來調動學生；周潔老師用設計與日常生活緊密相關的問題來調動學生；王小萍老師采用推火車的形式來保證每個學生都參與到教學中來。所有這些不僅僅是技巧，更是藝術，都在力求課堂上人人參與、全程參與、多方參與，有利于提高教學效果。

2.3活躍和諧的課堂構建：教學活動是師生的雙邊活動，要使教學有效有序地進行，教師首先要贏得學生對自己的信任。因此，教師在課堂上應著眼于每一個學生，尊重每一個學生，對積極回答問題和提出問題的學生持肯定、接納的態度。只有尊重了學生，學生才會放松戒備心理，才能主動地參與，才能敢于表達他們的觀點和看法。在動口和動手中，激發他們的思維，這樣課堂氣氛不僅會活躍起來，更能使教學在師生問答的互動中，建立和諧的關系。

3.常規教學與課后反思

突破常規教學，讓教學在飽滿的精神狀態下，達到效果的最優化，教師的自身價值自然而然也會得到升華，達到完善。路漫漫其修遠兮，躬耕踐行，理想的彼岸就在前頭。主要是指教師在課后對一節課的反思與總結。課后反思很重要，它是一個總結經驗、積累財富、發展有效的收獲過程，需要教師有一種積極、健康、奮發向上的心態正視反思的重要性，同時它是獲得第二次備課的寶貴資源。課堂教學應當是沒有界限的，突破常規狀態而達到更高、更有效且賴以的全部便是教師不同于其他職業對生命靈魂精心塑造的責任。而這種責任的體現，便是教師全身心地投入課堂，充滿激情，帶著良好的精神狀態去面對。

3.1想要教好學生的老師可能在大多數情況下都是志向高遠和激情奔放的。然而，偉大的教師一定是激情的教師。課堂教學呼喚激情，教學不僅是知識的傳授、技能的訓練，更是情感的活動與交流，是心與心的碰撞。

3.2課堂教學由教師、學生、教材三個“因素”構成，是將教材中課文作者的創作之情、教師的教學之情和學生的學習之情三者相互融通，呈現出一個強烈的情感共鳴的狀態。這種共鳴一旦出現，學生就會以極大的熱情參與到教學之中、課堂上。或表現為氣氛活躍，議論紛紛，或表現為鴉雀無聲，屏息凝神，說明學生的心理狀態和思維活動達到了最佳狀態。

3.3教師應想方設法創設情境讓學生達到這種狀態，讓師生之間、學生之間、師生與教材之間產生強烈的情感共鳴，獲得最佳的課堂教學效果。